Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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la finalidad de dar una atención oportuna a los estudiantes de la entidad. Al inicio del periodo de contingencia se brindó acompañamiento y atención socioemocional al personal docente, directivo, de supervisión, y de apoyo y asistencia a la educación básica, a través de un ciclo de conferencias virtuales denominado #FortaleciendoMisEmocionesDesde- Casa. Durante 16 días se realizaron 17 sesiones virtuales, con la participación de doce conferencistas y cinco intérpretes, impactando a 6 054 participantes. 2.1.2 Dimensión pedagógica Sin duda en este apartado se debe reflexionar acerca de la dinámica que ha cobrado el trabajo a distancia, la adaptación de la enseñanza ante el desafío pedagógico que ha significado el aprendizaje escolar en el hogar. Todo esto ha requerido de orientaciones e implementación de estrategias para la reorganización del sistema educativo. En esta dinámica, en educación básica se ha hecho una selección de contenidos y aprendizajes esperados que son considerados significativos, mismos que se envían con anticipación al personal docente para sugerir su organización y favorecer la continuidad del servicio educativo. Ello ha implicado que los padres de familia se involucren en los procesos de enseñanza y aprendizaje, e interactúen dando seguimiento continuo y oportuno para que las nna adquieran y mejoren sus hábitos de estudio, adaptando la actividad en los hogares, verificando sus avances y en ocasiones adoptando la figura del docente sin una preparación previa, pero con el interés de sacar adelante la situación. En estas acciones se ha orientado la figura del personal docente, promoviendo la reflexión en torno a su función y a la importancia de dar continuidad a su preparación profesional, actualizando sus modelos de enseñanza. Por su parte, estos han requerido el uso de materiales y otras herramientas que brinden posibilidades para que los nna adquieran aprendizajes desde sus hogares, con los medios que cuentan y bajo las condiciones en que se encuentran. Por tal motivo es indispensable reflexionar en acerca de cómo esta figura educativa se ha implicado en los procesos de enseñanza, en su actualización y en la sistematización de acciones que aseguren el logro académico de sus estudiantes. Desde la mirada de Álvarez (2020) ha sido necesario asumir los retos que la situación social exige, lo que representa la oportunidad de llevar a cabo actividades que promuevan la innovación, y de generar nuevos contenidos; además hace indispensable la propuesta de convocar a investigadores a proponer actividades que brinden sentido, creatividad y relevancia no solo a la adquisición de aprendizajes sino también al análisis de la situación sin precedente que nos ha tocado vivir. La Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (Mejoredu, 2020, p. 8) plantea que el enfoque de enseñanza actual, bajo las condiciones a distancia “implica ensayar y perfeccionar nuevas formas de enseñanza mediante tecnologías diversas y la necesidad de crear relaciones afectivas y pedagógicas distintas”. Los resultados de la encuesta aplicada para identificar aspectos de la práctica docente y las estrategias que han utilizado muestra que los docentes se han 249
involucrado en la mejora de su práctica, generando posibilidades para la continuidad del servicio educativo; sin duda, han recibido preparación docente para hacer frente a las áreas de oportunidad en el desarrollo de habilidades tecnológicas, y como nunca se han involucrado en la utilización de este tipo de materiales como parte de su trabajo. Sin embargo, los estudiantes identifican que las estrategias y materiales que sus maestros utilizan en el interior del aula son distintos a los implementados en el desarrollo del trabajo a distancia. Por ello encuentran oportuno que las estrategias de intervención utilicen plataformas de fácil acceso para ellos, y que les compartan videos a través de distintos medios, como estrategia para revisar los contenidos de la clase y asegurar el logro de aprendizajes (Gráfica 5.3). Tuvimos que aprender por nosotros mismos y, con la ayuda de nuestros padres, a resolver las tareas. Estar aislados tanto tiempo nos estresó. Estudiante de primaria alta Gráfica 5.3 Práctica docente y estrategias utilizadas (n = 3 346) y percepción de los estudiantes (n = 4 931) de nivel primaria Mejora en prácticas docentes (docentes) Aprendizaje autónomo (estudiantes) 8% 4% 4% 27% 14% 39% 47% 31% 18% 7% Aprendizaje generado por las actividades (docentes) Aprendizaje generado por las actividades (estudiantes) 8% 3% 17% 4% 20% 27% 43% 40% 21% 16% Preparación docente (docentes) 9% 5% 4% 10% 32% 40% Preparación docente (estudiantes) 17% 22% 38% 23% Estrategias diferentes a las presenciales (docentes) 9% 3% 2% 5% 33% 48% Estrategias diferentes a las presenciales (estudiantes) 15% 13% 44% 29% Diversidad en la forma de las entregas (docentes) Diversidad en la forma de las entregas (estudiantes) 10% 7% 17% 5% 12% 25% 29% 39% 37% 19% Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ligeramente en desacuerdo Diversidad de materiales escolares (docentes) Diversidad de materiales escolares (estudiantes) 9% 17% 4% 4% 11% 25% 29% 41% 43% 17% Ligeramente de acuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 0% 20% 40% 60% 80% 100% 250
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José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
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Carles Monereo Font Doctor en Psico
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AGRADECIMIENTOS
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