Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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Me hicieron preguntas para pensar. 32% 35% Cuestionar para generar reflexión Ofrecieron sesiones individuales. 14% 59% Ofrecer orientación o asesoría Me dieron ejemplos de lo que debía hacer y cómo hacerlo. Me hicieron comentarios sobre qué debía mejorar. Me pidieron que elaborara un producto (ej. maqueta, ensayo, póster video). 43% 91% 35% 26% 24% 19% Modelar lo que deben saber hacer Aprovechar la evaluación para decirles en qué deben mejorar Solicitar que elaboraran un producto (ej. maqueta, ensayo, video) Ninguna de las anteriores 6% 1% Ninguna de las anteriores Sin correspondencia Me pusieron juegos con la información de la clase. 12% 41% Aplicar estrategias para que integraran lo que habían aprendido al elaborar un producto final (como proyecto, póster, portafolio, etc.) Las actividades escolares remotas fueron diversas y dan cuenta del proceso de adaptación que han tenido que realizar ambos actores en aras de una continuidad académica vinculada principalmente al cumplimiento de actividades, la comunicación y la interacción. Para ambos actores, estas actividades comprueban el nivel “En progreso” en los procesos de reflexión y evaluación dentro de su dimensión pedagógica y sus necesidades metodológicas. En la comunidad escolar hay alumnos que no cuentan con recursos básicos para el estudio y mucho menos con servicio de internet. Como docente tengo que buscar las estrategias didácticas para atenderlos. Docente de primaria Un poco difícil, a veces no entiendo la clase y no tengo quién me lo aclare, aunque haya páginas para ver los libros o volver a ver repetición de clases. Estudiante de primaria He aprendido a valorar el gran trabajo que realizan todos los maestros. Madre de estudiante de primaria Los procesos remotos de enseñanza y aprendizaje han sido un reto imprevisto e improvisado para docentes y estudiantes. Esto los ha llevado a movilizar y transferir diversas habilidades como parte de los procesos de adaptación al cambio, tal como se muestra en la Tabla 2.8. Principalmente, ambos actores han movilizado sus habilidades tecnológicas (59% docentes y 73% estudiantes). En el caso 67
de los docentes, esta tarea ha sido ampliamente monitoreada por diversas instituciones educativas, lo que los ha llevado a diseñar materiales educativos para el aprendizaje remoto (32%). Por otro lado, en el caso de los estudiantes, aunque existe un manejo de las tecnologías para la comunicación y la información, la habilidad más reportada fue su uso en el aprendizaje (73%), lo que ha implicado la búsqueda de materiales para aprender (38%). Las habilidades digitales que han desarrollado de manera incipiente precisan ampliarse y orientarse a la par de las metodologías pedagógicas para la enseñanza y el aprendizaje remoto en este nivel educativo. Como parte de la adaptación pedagógica, los docentes reportan habilidades relacionadas con la adecuación de estrategias de evaluación del aprendizaje a distancia en 59%, la dosificación de temas y la orientación a padres, madres y tutores en 44%, que sustentan el nivel deseable reportado en la planeación y concreción en la dimensión pedagógica. Un aspecto destacable de los docentes es que solo 20% de ellos reportan la habilidad de gestión del tiempo, lo cual posiblemente va ligado al incremento de actividades reportadas en la planeación, que también será retomada en la dimensión psicoafectiva al relacionarla con el estrés. Tabla 2.8 Habilidades más importantes para enfrentar los retos académicos de la contingencia Afirmación para estudiantes (n = 60 052) Aprender a resolver problemas y desarrollar proyectos Usar bien el tiempo en las actividades Utilizar la tecnología para aprender Criterio seleccionado Estudiantes Criterio seleccionado Docentes 40% 34% Afirmación para docentes (n = 13 063) Aplicar metodologías de aprendizaje activo 45% 20% Gestionar el tiempo 73% 59% Buscar materiales para aprender 38% 32% Aprender con apoyo de personas distintas a mis profesores Usar tecnología aplicada a la educación Diseñar materiales educativos para aprendizaje remoto 52% 44% Orientar a padres o tutores Sin correspondencia Aprender de una forma diferente a mis compañeros 29% 49% Dosificar los temas Aprender por mi cuenta 16% Aprender con mis compañeros de equipo 5% 59% Adecuar estrategias de evaluación del aprendizaje a distancia Otra 0% 1% Ninguna de las anteriores 68
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MariCarmen González-Videgaray Actu
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José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
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Carles Monereo Font Doctor en Psico
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AGRADECIMIENTOS
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