Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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educativa, el desafiante inicio del ciclo escolar a distancia 2020-2021, desde las respectivas áreas de competencia: planeación y administración, asesoría y capacitación, evaluación e investigación, pedagogía y coordinación. Se diseñaron dos talleres en modalidad virtual: el primero, que llevó por nombre “La nueva normalidad en la Nueva Escuela Mexicana”, consideraba un retorno a clases que partiera de la reflexión al interior de los colectivos docentes, para que estos, a su vez, pudieran replicarlo con sus estudiantes; el segundo fue el taller intensivo de capacitación fase II, en el que se estableció la metodología del Modelo de Educación a Distancia (med) para la entidad, que integra un proceso cíclico de seis etapas: diagnóstico, diseño, desarrollo, implementación, mediación y evaluación (Secretaría de Educación del Gobierno de Puebla, 2020b). Como puede verse, el apoyo para la aplicación de los cuestionarios de Educar en Contingencia fue una de las muchas acciones emprendidas por la autoridad estatal. 3. Dimensión pedagógica Como se ha descrito en el capítulo de la dimensión, este análisis focaliza las características del encuentro educativo (Perelló, 2007), especialmente aquellos aspectos prácticos de la relación docente-estudiantes señalados por Zambrano (2019) y es estructurado a partir de elementos que caracterizan los procesos docentes: planeación, concreción, evaluación y reflexión. Estos, a su vez, se abordan desde la adaptación, el desarrollo de actividades escolares, la evaluación y reflexión. 3.1. Planeación docente-adaptación de estudiantes En esta subdimensión se consideraron las acciones docentes para garantizar la continuidad educativa, como la organización de contenidos, la cual comprende el abordaje de los aprendizajes clave, el obligado repaso, la recuperación de aprendizajes previos, la integración de temas relacionados con la prevención de contagio de la covid-19 y la alineación de temas con el programa Aprende en Casa. Además, la adecuación de actividades de aprendizaje, considerando el apoyo de otras personas, así como medidas para atender la inclusión educativa. 227
Tabla 5.2 Subdimensión de planeación docente-adaptación de estudiantes Estudiantes Docentes Nivel educativo Atención prioritaria En progreso Deseable Atención prioritaria En progreso Deseable Primaria 15% 63% 22% 2% 1% 97% Secundaria 33% 52% 15% 1% 1% 98% Educación media superior 45% 49% 6% 2% 2% 96% En la Tabla 5.2 se observa que no hay correspondencia entre los niveles de desarrollo percibidos por docentes y estudiantes en los tres niveles educativos. Los primeros se perciben principalmente en niveles de desarrollo deseables (de 96% a 98%), mientras que sus estudiantes más bien remiten al nivel de desarrollo en progreso, equivalente a un nivel de suficiencia. Sin embargo, llama la atención que en educación media superior se ubica el mayor porcentaje de estudiantes que perciben que sus docentes están en un nivel que requiere atención prioritaria (45%) y son quienes perciben en menor proporción el nivel en progreso (49%). 3.2 Concreción docente-desarrollo de actividades de estudiantes El análisis de este proceso gira en torno a la interacción docente-estudiante equivalente al cara a cara en el aula. En tiempos de contingencia, esto se traduce en acciones docentes en las que se espera mucha flexibilidad y adaptabilidad en cuanto a tiempos y medios de entrega de trabajos escolares, selección y aprovechamiento de recursos, así como adaptación de estrategias docentes para la enseñanza y el aprendizaje, entre otras. Tabla 5.3 Subdimensión de concreción docente-desarrollo de actividades de estudiantes Estudiantes Docentes Nivel educativo Atención prioritaria En progreso Deseable Atención prioritaria En progreso Deseable Primaria 8% 81% 11% 0% 3% 97% Secundaria 10% 77% 13% 0% 3% 97% Educación media superior 14% 75% 11% 0% 4% 96% 228
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MariCarmen González-Videgaray Actu
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José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
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