Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

En los niveles de desarrollo de las subdimensiones
pedagógicas presentados en la Figura 2.1, la
mayoría de los docentes (98%) señaló estar en
un nivel deseable para adaptar la planeación y su
concreción de manera remota. Los estudiantes se
encuentran en un nivel de progreso en la adaptación
de ambas subdimensiones (61% y 82% respectivamente).
Existe cierta correspondencia en el nivel
deseable de la reflexión en ambos actores (40%
estudiantes y 57% docentes), así como contrastes
en la subdimensión de evaluación.
Como se observa, los docentes que se ubican en
“En progreso” y en “Deseable” han demostrado una
resiliencia pedagógica y un aprovechamiento de la
crisis de la contingencia como una oportunidad para
integrar cambios a su práctica en aras de atender
a sus estudiantes.
Las diferencias observadas en la planeación y concreción
pueden deberse, en gran parte, a la diversidad
de contextos y condiciones en los que cada
estudiante asume su rol.
En cuanto a la reflexión, 57% de los docentes la
percibe como “Deseable” tanto en la parte de su
práctica como en la que promueven entre sus estudiantes.
En estos últimos, 52% manifestó respuestas
encaminadas al nivel “En progreso” a partir del reconocimiento
de las prácticas reflexivas relacionadas
con sus actividades escolares.
En la evaluación, se observan percepciones disímiles
(85% de docentes la ubican en “Deseable” contra
solo 19% de estudiantes) y extremas (para un 85%
de docentes es “Deseable” y para un 50% de los
estudiantes requiere “Atención prioritaria”), lo que
alude a la necesidad de mejorar las experiencias de
evaluación desde las condiciones del estudiantado.
Sin embargo, es importante profundizar en los
criterios de cada subdimensión para identificar con
mayor precisión las prácticas pedagógicas.
Las primeras clases en línea fueron desafiantes en la planeación
y preparación por ser la primera ocasión en que
trabajé con esta modalidad. Fue necesario aprovechar
los recursos y conocimientos disponibles para brindar la
mejor atención posible. Docente de primaria
Me cuesta trabajo adaptarme a la forma de trabajo.
Estudiante de primaria
Se me hacen difíciles las clases porque trabajo y tengo
que atender el hogar y, aparte, son varias horas que
tenemos que estar realizando tareas escolares. Madre
de estudiante de primaria
A. Planeación-adaptación
Los docentes implementaron diversas acciones en su
planeación basadas en los lineamientos dictados por la
sep, como el centrarse en los aprendizajes clave (62%)
y la alineación de temas con el programa Aprende
en Casa I (44%); en el contexto de la pandemia,
como integrar temas relacionados con el contagio
(43%); en los problemas sociales derivados de la
pandemia (21%); y en acciones encaminadas a mejorar
la comprensión, como la recuperación de los aprendizajes
previos (49%) y la contextualización (51%).
En los estudiantes, se analizó la planeación docente a
partir de la adaptación que estos percibieron en sus
actividades de aprendizaje. En la Tabla 2.2 se observan
los contrastes entre los criterios espejo.
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