Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

competencias formativas que los inserten en esta
nueva realidad educativa; además deben ayudar al
alumnado a desarrollar las habilidades y actitudes
precisas para alcanzar los objetivos que se exigen
desde el propio currículo formal, y navegar hacia la
sociedad del conocimiento, como se establece en
los estándares del iste (2021). En algunas escuelas
en Portland, Estados Unidos, esto se ha solucionado
integrando, en todo curso de capacitación de tic, la
figura del technology integrator. Estas son personas
empapadas en el uso y dominio de las tecnologías,
que asesoran a los profesores sobre los materiales
que pueden utilizar en sus clases a distancia (Sheperd,
2020). Este método de acompañamiento ha
rendido frutos con docentes mexicanos, como lo
constata un artículo de Almazán, Loeza y López
(2020, p.54) donde señalan que, pese a las limitaciones
mencionadas a lo largo de este capítulo, los
procesos de capacitación que incluyen acompañamiento
generan en los profesores adaptación, e
incluso innovaciones en su práctica docente. Otros
aspectos dignos de mencionar sobre los esfuerzos
de docentes y alumnos durante la pandemia son la
comunicación y la evaluación de las clases con tic.
La primera es necesaria para gestionar la clase, los
contenidos y las tareas y, como han sugerido algunos
estudios, se torna en algo indispensable para
el alumnado. Nos referimos a la investigación de
Hershkovitz y Forkosh-Baruch (2017), en la que
estudiaron la percepción de los estudiantes en
torno a aspectos de la relación alumno-docente
vía Facebook. Específicamente, se buscó indagar
cuáles son las actitudes de los estudiantes respecto
al uso de Facebook en el aprendizaje. Los
resultados revelan que dan la bienvenida a esta
forma de comunicación, ya que los estudiantes
expresan una necesidad de estar conectados con
sus profesores más allá del escenario de la clase.
En un escenario donde los educadores tuvieron
que probar nuevos métodos de enseñanza, sin
conocer si efectivamente estaban valorándose
de manera justa los aprendizajes, la evaluación y
retroalimentación han sido los otros aspectos que
más se han visto afectados durante la pandemia.
Esto, como señala Watson (2020), puede provocar
el surgimiento de acciones deshonestas como la
trampa o el plagio. Kaur (2020) menciona que, en
educación, la falta de evaluaciones presenciales ha
representado la mayor pérdida por la epidemia de
covid-19. Pese a los retos de las tic antes y durante
la pandemia, puede afirmarse que la importancia
en el uso de internet y la educación sincrónica ha
aumentado gradualmente. Se ha iniciado un nuevo
orden que ha cambiado, quizás para siempre, la
manera de trabajar de los profesores (Aytaç, 2021).
En esta situación emergente, los estudios revisados
destacan que la situación actual exige que los docentes
tengan una serie de conocimientos y habilidades
digitales eficaces y precisas (Al Abiky, 2021), y que
es momento de plantearse el cambio de paradigma
de la educación formal.
Finalmente, esperamos que el marco conceptual,
el contexto social y las referencias a otros estudios
con respecto a los saberes y quehaceres de la dimensión
tecnológica, sirvan para contrastar los hallazgos
respecto a los alumnos y docentes mexicanos.
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