Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

En cuanto a lo pedagógico, se buscó analizar lo
siguiente.
a) Planeación sensible a crisis: proceso de programación
de acciones de respuesta rápida que realizan
las instituciones educativas de los distintos niveles
para “ mitigar el impacto inmediato del cierre de
escuelas y facilitar la continuidad de la educación
para todos a través del aprendizaje a distancia”
(unesco, 2020). La planificación sensible a la
crisis contempla las acciones educativas durante
y después de la covid-19 así como las acciones
educativas para mitigar sus impactos; además
promueve la resiliencia educativa y pedagógica
como preparación ante futuras crisis (unesco,
2020).
b) Concreción o ejecución: actividades del proceso
docente llamado “interactivo” (Jackson, 1992), es
decir, “lo que el profesor hace ante sus estudiantes”.
En un sentido cognitivo, es “lo que sucede
cuando un profesor está de pie ante sus alumnos”
(p.185), “al generar entornos que favorezcan al
aprendizaje […], proponer actividades variadas
e interesantes […] y flexibilizar los materiales,
tiempos y formatos de entrega de actividades”
(unam, 2020, pp. 12-17).
c) Evaluación del aprendizaje: es un proceso positivo,
continuo y sistemático que sirve para determinar
el grado en que se están logrando los objetivos
de aprendizaje (sep, 2020). De acuerdo con
Díaz Barriga. y Hernández (2010), es un proceso
referido a “actividades de estimación cualitativa
o cuantitativa” (p. 308) cuya “función pedagógica
tiene que ver directamente con la comprensión,
regulación y mejora de la situación de enseñanza
y aprendizaje” (p. 309).
d) Procesos de reflexión: se refiere al pensamiento
docente en los momentos en que este no interviene
activamente con los estudiantes (Jackson,
1992). Desde la óptica de Schön, es aquella
“actividad dinámica que realizamos para obtener
inferencias o conclusiones sobre nuestras
acciones de aprendizaje, y que puede efectuarse
durante o después de que estas han terminado”
(Ertmer y Newby, 1996, citado en Díaz Barriga,
F. y Hernández, 2010, p. 192).
Por otra parte, desde lo psicoafectivo, se buscó
indagar sobre lo siguiente.
a) Bienestar socioemocional: capacidad de una
persona, o grupo de personas, para mantener
un estado de armonía y tranquilidad consiga
misma y con el mundo que la rodea, al movilizar
habilidades socioemocionales que permiten
afrontar tensiones y adversidades de manera
consciente y equilibrada (Bisquerra, 2006; García,
2011; Raleig, Beramendi y Delfino, 2019). Este
bienestar contempla la regulación emocional,
la resiliencia o crecimiento post-traumático,
estrategias de afrontamiento y la percepción
de autoeficacia.
b) Riesgo psicosocial: riesgo para la salud que se
origina en la organización del trabajo y que
pueden generar respuestas de tipo fisiológico,
emocional (ansiedad, depresión, apatía), cognitivo
(restricción de la habilidad para la concentración
o la toma de decisiones) y conductual (abuso
de substancias, violencia, etc.) (Universitat de
Valencia, 2020). Dentro del riesgo psicosocial se
analizan problemas como ansiedad, depresión,
estrés, consumo de sustancias y violencia.
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