Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

había tenido al atender a millones de personas de
manera simultánea y ubicua.
Por otro lado, se reportó que 56.89% de los hogares
mexicanos disponen de internet, mientras que
92.9% cuentan con televisión y prácticamente
100% tienen acceso a la radio. Por ello, es difícil
pensar que el recurso de internet sea suficiente para
dar cobertura total. Esto es de especial relevancia si
se consideran investigaciones como las de Sharma y
Bumb (2021), que enfatizan la importancia de mitigar,
antes que cualquier otra cosa, las dificultades
de acceso tecnológicos.
Es difícil pensar que la vía de internet sea suficiente para dar cobertura total.
[Las investigaciones] enfatizan la importancia de mitigar, antes que cualquier
otra cosa, las dificultades de acceso tecnológicos.
Observamos que la escuela no se ha quedado al
margen de la revolución tecnológica, sin que nada
pueda sustituir la riqueza del diálogo cara a cara y
la presencia física (Elizondo, Paredes y Prieto, 2006).
Los nuevos medios proveen de posibilidades que
favorecen el uso de los sentidos y propician tanto la
interacción como la creación (Hernández-Zamora,
2015). Existe gran cantidad de software, páginas web
y apps para promover la educación; sin embargo,
estos son de aparición relativamente reciente, y los
docentes no se han capacitado en su uso, además
de que no se cuenta con un catálogo donde se curen
adecuadamente.
De las actividades que plantea Aprende en Casa, la
más idónea es aquella que posibilita la interacción
directa con los niños y los adolescentes, dada por
el uso de redes sociales, apps interactivas, software
de videoconferencias en vivo o, preferentemente,
plataformas educativas (González-Videgaray, Romero-Ruiz
y del Río Martínez, 2015). Sin embargo, todo
esto requiere de acceso a internet.
Además deben contemplarse investigaciones que
fundamenten el uso de estrategias específicas para
cualquier soporte de distribución de la educación.
A saber: el aprendizaje multimedia (Mayer, 2002),
el aprendizaje invertido (Mattis, 2015; Sun, Xie y
Anderman, 2018), el aprendizaje activo (Freeman
et al., 2014), el aprendizaje basado en hacer (Halverson
y Sheridan, 2014; Hsu, Baldwin y Ching,
2017), entre otros. Hoy se cuenta con un laboratorio
experimental gigante.
Se dice que la educación a distancia comienza a
partir de la tercera fila del salón. Sin duda, en esta
ocasión no se trata solo de una respuesta ante
la crisis, sino la exploración de un nuevo tipo de
educación (Zhou et al., 2020) que debe repensarse.
Era previsible que la educación cambiara después
de la cuarentena.
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