Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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En esta subdimensión, los docentes de los tres niveles educativos reportados se perciben con niveles de desarrollo deseables; es decir, la mayoría se perciben flexibles y con estrategias adaptadas al aprendizaje remoto, como la orientación a padres, madres y tutores, promoción de autonomía para el aprendizaje y asignación de actividades escolares más activas que pasivas. Sin embargo, nuevamente la percepción estudiantil no corresponde con dicha apreciación pues, para la mayoría de ellos, el nivel de desarrollo de sus docentes está en progreso no perciben tanta flexibilidad ni aprecian un ajuste de sus actividades de aprendizaje en condiciones remotas, ni diversidad en ellas. 3.3 Evaluación Este proceso es de los más desafiantes en la educación remota, especialmente para los docentes, por lo que la manera más objetiva de analizarlo es a partir de los instrumentos más utilizados, desde las rúbricas, portafolios de evidencias y ejercicios de autoevaluación, característicos de un enfoque centrado en el aprendizaje, hasta el uso de pruebas objetivas, instrumentos inherentes al enfoque centrado en la enseñanza. Como puede observarse en la Tabla 5.4, alrededor de 50% de estudiantes ubica a sus docentes en un nivel de desarrollo de atención prioritaria, lo que significa que la evaluación se centró más en la enseñanza y que no fue tan clara la manera en que se estaba evaluando. En cambio, los docentes declaran usar instrumentos que los coloca en un nivel de desarrollo deseable, pero en menor proporción con respecto a la planeación y concreción; es decir, que se perciben con más áreas de oportunidad en este importante proceso docente. Al parecer, no hay consenso sobre las disposiciones establecidas por las autoridades estatales referidas al inicio de este capítulo (Secretaría de Educación del Gobierno de Puebla, 2020a). Para la mayoría de estudiantes el nivel de desarrollo de sus docentes está en progreso, no perciben tanta flexibilidad ni aprecian un ajuste de sus actividades de aprendizaje en condiciones remotas, ni diversidad en ellas Tabla 5.4 Subdimensión de evaluación docente-estudiantes Estudiantes Docentes Nivel educativo Atención prioritaria En progreso Deseable Atención prioritaria En progreso Deseable Primaria 57% 28% 17% 2% 12% 86% Secundaria 46% 32% 22% 2% 18% 80% Educación media superior 59% 25% 15% 4% 17% 79% 229
Sin embargo, en una pregunta alusiva a la valoración general sobre los aprendizajes, las respuestas reflejan que al menos 95% de docentes de los tres niveles educativos descritos aquí estuvieron de acuerdo y muy de acuerdo con que sus estudiantes realmente aprendieron durante la contingencia. En el caso de la valoración de estudiantes, hay una alta correspondencia en primaria (95%), pero en secundaria y educación media superior el porcentaje de estudiantes que están muy de acuerdo y de acuerdo con sus docentes baja ligeramente (alrededor de 90%). A pesar de eso, ambos grupos percibieron que realmente hay aprendizajes. 3.4. Reflexión La reflexión es un proceso de pensamiento que consiste en hacer examen introspectivo de un objeto particular para volverlo a revisar con mayor énfasis. Puede ocurrir en cualquier instante y en coordinación con otros tipos de pensamiento (Ramírez, 2013). En este caso, el objeto particular puede estar relacionado con una experiencia de vida, de aprendizaje o de ambas en el contexto de la pandemia. De hecho, es un proceso muy recomendado en todos los escenarios educativos para revisar logros, acciones, sucesos y obstáculos, entre otros elementos. Este es el proceso en el que los docentes perciben mayores oportunidades de atención, pues aquí es donde reportan el menor porcentaje de nivel de desarrollo deseable respecto a los procesos anteriores. Por su parte, entre los estudiantes de nivel primaria hay una mejor percepción (que en los procesos anteriores) que en los niveles de secundaria y educación media superior, donde la mayoría reportó nivel en progreso. Este parece ser el proceso que mejor se atiende en primaria. Tabla 5.5 Subdimensión de reflexión docente-estudiantes Estudiantes Docentes Nivel educativo Atención prioritaria En progreso Deseable Atención prioritaria En progreso Deseable Primaria 8% 51% 41% 5% 39% 56% Secundaria 26% 58% 16% 4% 32% 64% Educación media superior 26% 65% 9% 4% 32% 64% 230
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