Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

En México, el acceso físico los dispositivos y su conectividad
a internet representan un problema, pese
a la penetración que hay de los teléfonos celulares
—85 millones de teléfonos celulares en 2019 según
el Instituto Nacional de Geografía y Estadística, inegi
(2020)—. De hecho, los teléfonos celulares paliaron
la situación, pues el mismo inegi reporta en 2021
que 70.2% de los alumnos de primaria utilizó un
celular inteligente durante la pandemia. Aun así,
estudios en México y en el mundo consideran que
la educación remota de emergencia ha enfrentado
obstáculos por el ancho de banda que determina
la velocidad de la conexión expresada en megabits
que facilita u obstruye la transmisión de archivos e
imágenes. EL inegi (2021) reporta en su medición
sobre el impacto de la covid-19 hecha durante el
año pasado que, de los 33.6 millones de personas
entre los 3 y los 29 años inscritas en el ciclo escolar
2019-2020, 740 mil (2%) no concluyeron el ciclo.
Y que 5.2 millones (9.6%) no se matriculó en el
ciclo escolar 2020-2021. Ente las razones y motivos
para no hacerlo está el carecer de computadora
o una conexión a internet (21.9%). Otros motivos
fueron que calificaron las clases a distancia como
poco funcionales para el aprendizaje (26.6%) o que
alguno de los padres se había quedado sin trabajo
(25.3%). El resto señaló uno o más de estos motivos
relacionados con la covid-19.
1.3. Desafíos durante la pandemia
Con la contingencia sanitaria causada por la pandemia
de la covid-19, la educación remota de emergencia
convirtió a la tecnología en uno de los elementos más
importantes, a la par que constatamos el descuido en
la educación. Tanto en México como en otros países
se ha enfrentado la desigualdad digital. En Turquía,
Hakim (2020) la señala como la preocupación más
importante el aspecto tecnológico porque tienen un
internet con interrupciones y muchas limitaciones en
el ancho de banda, que desalienta a los docentes.
En sus hallazgos cualitativos resaltan las quejas e
inconformidades por la baja usabilidad de las tic,
problemas de navegación en las plataformas educativas
y difícil uso de herramientas tecnológicas
para realizar actividades de aprendizaje, con poco
apoyo de parte de los padres de familia. Concluye
el autor que la variabilidad en la participación de los
estudiantes en las clases sincrónicas se relaciona con
la desigualdad digital que enfrentan los estudiantes.
Se esperaría una menor desigualdad en países
desarrollados, pero tenemos autores como Morgan
(2020) que denuncia que hay grandes diferencias
en Estados Unidos de América en cuanto a cultura
tecnológica, pues son muy pocos los docentes de
escuelas que pueden ofrecer una experiencia académica
virtual completa, y cuyos alumnos cuentan con
los dispositivos electrónicos necesarios, o que saben
cómo diseñar lecciones en línea. Comprendemos que
la enseñanza en línea enfrentó a docentes de todo el
mundo a muchos desafíos, y sorprendió a muchos
con poca o nula capacitación en habilidades digitales.
Diagnóstico y recomendaciones con respecto a
México, habían sido formuladas ya por autores como
Santiago, Benítez y Sosa-Sánchez (2012) enunciando
que en nuestro país no se contaba con docentes
capacitados que posean las competencias y los
conocimientos básicos en tic y menos, su aplicación
didáctica para facilitar los aprendizajes.
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