Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

More documents

Recommendations

Info

Respecto a los recursos utilizados por los docentes de secundaria para dar continuidad a los cursos, destacan, en primer lugar, los libros de texto y recursos tradicionales (Tabla 3.13). Esto significa que fueron usados convenientemente, sin necesidad de acceso a internet o televisión. 68% usaron videos y recursos existentes, seguramente en su rol de curadores. Como creadores de contenido, 52% utilizó presentaciones y lecturas de autoría propia, mientras que solo 31% elaboró videos. Tabla 3.13 Recursos utilizados por docentes de secundaria para dar continuidad a los cursos (n = 22 764) Recursos* Porcentaje Libros de texto y recursos tradicionales 72% Videos y recursos existentes 68% Presentaciones y lecturas de autoría propia 52% Sitios web como complemento 38% Propicié que los alumnos hicieran recursos multimedia 36% Videos de autoría propia 31% Objetos de aprendizaje interactivos 20% Ninguna de las anteriores 0% *Cada porcentaje es independiente y se refiere a la muestra total. Respecto a los videos elaborados por los docentes de secundaria, la Gráfica 3.17 muestra que un alto porcentaje (87%) hizo los videos con la duración que sugiere la literatura, de uno a diez minutos. Pocos docentes hicieron videos de mayor duración. Gráfica 3.17 Duración promedio de los videos elaborados por los docentes de educación secundaria (n = 22 764) 87% 10% 2% 1% 1 - 10 min 10 - 20 min 20 - 30 min > 30 min 80% 100% 145
Entre las actividades hechas por los docentes de secundaria con herramientas tecnológicas (Tabla 3.14), el primer lugar (74%) lo tuvieron las actividades tradicionales mediadas por WhatsApp y correo electrónico. Un porcentaje importante (42%) indicó no haber usado recursos digitales, lo cual implicaría una nueva línea de investigación para indagar qué usaron y por qué no utilizaron recursos digitales. Tabla 3.14 Actividades realizadas con herramientas tecnológicas por docentes de educación secundaria (n = 22 764) Actividades realizadas con TIC* Porcentaje Actividades tradicionales enviadas por WhatsApp y correo 74% No utilicé recursos digitales 42% Mapas conceptuales o infografías digitales 34% Elaboración de videos 27% Proyectos en Google Drive 24% Foros de discusión 7% Wikis 2% *Cada porcentaje es independiente y se refiere a la muestra total. Como vía primordial de comunicación y recepción de tareas (Tabla 3.15), los docentes de secundaria utilizaron WhatsApp con las limitantes que esta aplicación tiene para recibir documentos y leerlos en pantallas relativamente pequeñas. Enseguida, se reportan como vías de comunicación las plataformas de videoconferencia (41%), cuya utilización fue igual en secundaria que en primaria. Tabla 3.15 Vías de comunicación y recepción de tareas utilizadas por los docentes de educación secundaria (n = 22 764) Vías de comunicación con los alumnos Porcentaje WhatsApp 91% Zoom, Meet, Skype 41% Celular vía SMS 39% Correo electrónico 37% Plataformas ligeras (Google Classroom, Teams, Edmodo) 23% Teléfono fijo 19% Facebook 9% Plataformas integrales (Moodle, Canvas, Blackboard) 2% No hubo comunicación 1% *Cada porcentaje es independiente y se refiere a la muestra total. 146
Page 1 and 2:
Educar en contingencia durante la c
Page 3 and 4:
DIRECCIÓN DE FUNDACIÓN SM MÉXICO
Page 6 and 7:
PRESENTACIÓN El impacto de la pand
Page 8:
Lo más grave que ha sucedido en el
Page 11 and 12:
1. La pandemia como un incidente cr
Page 13 and 14:
Como puede observarse en su trayect
Page 15 and 16:
2.1 Desde el punto de vista pedagó
Page 17 and 18:
Una tendencia emergente durante est
Page 19 and 20:
clases online (Muthuprasad et al. 2
Page 21 and 22:
más auténticos, ya citados, como
Page 23 and 24:
Bibliografía Arnove, R. F., “Ima
Page 26:
CAPÍTULO 1 Descripción de la inve
Page 29 and 30:
A pesar de lo anterior, autores com
Page 31 and 32:
i) Las condiciones educativas posco
Page 33 and 34:
1.3. Dimensión psicológica Las me
Page 35 and 36:
2. Objetivos de la investigación E
Page 37 and 38:
En cuanto a lo pedagógico, se busc
Page 39 and 40:
) En progreso: sus resultados en el
Page 41 and 42:
3.3. Devolución de resultados a tr
Page 43 and 44:
Bibliografía Banati, P., Jones, N.
Page 45 and 46:
_____(2020c), “Plantea la Nueva E
Page 48 and 49:
1. Introducción Desde el cierre de
Page 50 and 51:
interacciones entre todos los actor
Page 52 and 53:
plenitud y realización; d) incidir
Page 54 and 55:
2.1. Planeación-adaptación Desde
Page 56 and 57:
3. Hallazgos Se presentan en un niv
Page 58 and 59:
En los niveles de desarrollo de las
Page 60 and 61:
da cuenta de la importancia de tene
Page 62 and 63:
Tabla 2.4 Flexibilidad docente para
Page 64 and 65:
En cuanto a los materiales, los doc
Page 66 and 67:
Tabla 2.6 Estrategias didácticas m
Page 68 and 69:
Me hicieron preguntas para pensar.
Page 70 and 71:
En el caso de los estudiantes, otra
Page 72 and 73:
Estas valoraciones concuerdan con l
Page 74 and 75:
Tabla 2.12 Apoyo institucional y me
Page 76 and 77:
Sin correspondencia Reprobar 51% 69
Page 78 and 79:
Como se observa, los estudiantes de
Page 80 and 81:
En buena medida, la urgente necesid
Page 82 and 83:
Docentes: En comparación con lo qu
Page 84 and 85:
Aprender con apoyo de personas dist
Page 86 and 87:
D. Reflexión No es posible valorar
Page 88 and 89:
A. Planeación-adaptación La Tabla
Page 90 and 91:
Tabla 2.22 Flexibilidad docente par
Page 92 and 93:
Según el estudiantado, los materia
Page 94 and 95:
Atender las dudas de los alumnos en
Page 96 and 97: Tabla 2.27 Instrumentos docentes m
Page 98 and 99: Como puede verse en la Tabla 2.29,
Page 100 and 101: 4. Aprende en Casa El programa Apre
Page 102 and 103: imperante de que participen más ac
Page 104 and 105: Durante las primeras tres semanas d
Page 106 and 107: 5.1. Estudiantes El estudiantado se
Page 108 and 109: 5.2. Docentes Un alto porcentaje de
Page 110 and 111: 6. Recomendaciones La educación re
Page 112 and 113: 6.2 Estudiantes La educación fuera
Page 114 and 115: Finalmente, se sugiere considerar l
Page 116 and 117: Bibliografía Amuchástegui, G., de
Page 118: CAPÍTULO 3 Dimensión tecnológica
Page 121 and 122: 1.1. Referentes teóricos Los crite
Page 123 and 124: El iste es una organización intern
Page 125 and 126: En México, el acceso físico los d
Page 127 and 128: de correos electrónicos provenient
Page 129 and 130: 2.Hallazgos A continuación, se pre
Page 131 and 132: Sin embargo, como hemos dicho antes
Page 133 and 134: Un aspecto positivo que se ha dado
Page 135 and 136: Otro aspecto fundamental reportado
Page 137 and 138: 2.1.2. Estudiantes de educación pr
Page 139 and 140: Respecto a la percepción que de s
Page 141 and 142: de la Tabla 3.9, donde un número c
Page 143 and 144: Una pregunta sumamente importante f
Page 145: La velocidad promedio de internet d
Page 149 and 150: En cuanto a la satisfacción que si
Page 151 and 152: La velocidad promedio de internet q
Page 153 and 154: Gráfica 3.24 Duración promedio de
Page 155 and 156: Tabla 3.21 Actividades de evaluaci
Page 157 and 158: 2.2. Educación media superior A co
Page 159 and 160: Como se ha enfatizado, la capacidad
Page 161 and 162: Tabla 3.24 Actividades hechas con h
Page 163 and 164: En general, los docentes de educaci
Page 165 and 166: Tabla 3.27 Forma de acceso a intern
Page 167 and 168: Gráfica 3.38 Duración promedio de
Page 169 and 170: En cuanto al tiempo que los estudia
Page 171 and 172: 3. Conclusiones generales sobre la
Page 173 and 174: 3.1 Estudiantes El uso de plataform
Page 175 and 176: 4. Recomendaciones Sin duda, habrá
Page 177 and 178: pañamiento y que se formen redes d
Page 179 and 180: En este mismo tenor, es altamente r
Page 181 and 182: Bibliografía Agüero Servín, M.M.
Page 183 and 184: Poellhuber, B. y Anderson, T., “D
Page 186 and 187: 1. Introducción La pandemia por la
Page 188 and 189: 1.2. Factores de protección y proc
Page 190 and 191: e) Violencia: uso deliberado de la
Page 192 and 193: 2.1. Educación básica 2.1.1. Educ
Page 194 and 195: Aunque los niveles de riesgo conduc
Page 196 and 197:
Gráfica 4.3 Elementos de riesgo co
Page 198 and 199:
Es importante mencionar que el cons
Page 200 and 201:
De manera general, se puede decir q
Page 202 and 203:
Al igual que en la educación prima
Page 204 and 205:
DOCENTES Agresividad 96% 4% Violenc
Page 206 and 207:
intentado generar pensamientos posi
Page 208 and 209:
Sin embargo, y a pesar de que la pe
Page 210 and 211:
Un aumento excesivo en el consumo d
Page 212 and 213:
Gráfica 4.15 Elementos de regulaci
Page 214 and 215:
Es importante destacar que solo una
Page 216 and 217:
Por su parte, los cuidadores report
Page 218 and 219:
3. Conclusiones generales sobre la
Page 220 and 221:
Lo importante será procurar espaci
Page 222 and 223:
Bibliografía Ahmed, M. Z., Ahmed,
Page 224:
CAPÍTULO 5 Análisis integral: Pue
Page 227 and 228:
2. Contexto educativo del estado de
Page 229 and 230:
Tabla 5.2 Subdimensión de planeaci
Page 231 and 232:
Sin embargo, en una pregunta alusiv
Page 233 and 234:
Tabla 5.6 Subdimensión capital cul
Page 235 and 236:
a los retos de codificar y decodifi
Page 237 and 238:
5.2. Riesgo conductual La pandemia
Page 239 and 240:
De manera equiparable, el profesora
Page 241 and 242:
Tabla 5.14 Sentimientos y emociones
Page 243 and 244:
La brecha metodológica es un asunt
Page 246 and 247:
SONORA 1. Introducción La emergenc
Page 248 and 249:
lineamientos para ir de la etapa de
Page 250 and 251:
la finalidad de dar una atención o
Page 252 and 253:
Lo anterior permite advertir una pr
Page 254 and 255:
Gráfica 5.6 Uso de materiales por
Page 256 and 257:
Más de dos terceras partes de los
Page 258 and 259:
Tabla 5.17 Dimensión socioemociona
Page 260 and 261:
documentos, leer en la computadora,
Page 262 and 263:
Recordemos que uno de los motivos f
Page 264 and 265:
En otros países “casi 77% de los
Page 266 and 267:
En ese sentido, los docentes manifi
Page 268 and 269:
Los profesores de secundaria de Son
Page 270 and 271:
Existen aún áreas de oportunidad
Page 272 and 273:
3. Conclusiones El trabajo a distan
Page 274 and 275:
Otra recomendación para las y los
Page 276:
CAPÍTULO 6 Relación entre las dim
Page 279 and 280:
Pearson. Este índice oscila entre
Page 281 and 282:
Por otra parte, a los estudiantes y
Page 283 and 284:
3. Análisis diferenciado de las pe
Page 285 and 286:
Este hallazgo se complementa al ana
Page 287 and 288:
Tabla 6.5 Análisis por sexo de las
Page 289 and 290:
Tabla 6.7 Correlaciones de las auto
Page 291 and 292:
5. El abandono escolar Específicam
Page 293 and 294:
Tabla 6.9 Posibilidad de abandono e
Page 295 and 296:
d) Al tratar de conocer cuáles var
Page 298 and 299:
AUTORES
Page 300 and 301:
MariCarmen González-Videgaray Actu
Page 302:
José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
Page 305 and 306:
Carles Monereo Font Doctor en Psico
Page 307 and 308:
AGRADECIMIENTOS
Page 310:
Educar en contingencia durante la c
show all

Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?