Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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Atender las dudas de los alumnos en horarios tardíos o en fines de semana [fue complicado]; los alumnos enviaban sus preguntas o dudas sobre las actividades que se les dejaba y, por su poca conectividad, como docente, tenía que responderle en el momento en que ellos se conectaban y enviaban el mensaje. Docente de bachillerato Es estresante hacer tareas, más cuando los maestros no explican. Estudiante de bachillerato En cuanto al modelamiento docente, entendido como el uso de modelos o ejemplos de lo que debe hacerse, la investigación reveló que 90% de los docentes lo hace; también es la actividad más percibida por estudiantes, aunque en menor proporción (61%). Le siguen, en orden de selección de ambos grupos, la presentación de conceptos, hechos y datos, la orientación o asesoría, y la explicación de temas. Estas actividades reflejan un proceso todavía muy centrado en el docente; no obstante, la integración de lo aprendido en un producto final es el proceso centrado en aprendices que parece más importante para ellos. Sin embargo, en la Tabla 2.26 aparecen ya, aunque con menos importancia, la generación de espacios de reflexión y de diálogo. Tabla 2.26 Habilidades más importantes para enfrentar los retos académicos de la contingencia Afirmación para estudiantes (n = 39 582) Criterio seleccionado Criterio seleccionado Afirmación para docentes (n = 11 859) Aprender a resolver problemas y a desarrollar proyectos 34% 39% Aplicar metodologías de aprendizaje activo Usar bien el tiempo en las actividades 46% 30% Gestionar el tiempo Utilizar la tecnología para aprender 65% 64% Usar tecnología aplicada a la educación Aprender con apoyo de personas distintas a mis profesores 19% 13% Orientar a padres y/o tutores Sin correspondencia Adaptarme a nuevas formas de aprender 72% 55% Dosificar los temas Buscar materiales para aprender 29% 40% Aprender por mi cuenta 42% 54% Diseñar materiales educativos para aprendizaje remoto Adecuar estrategias de evaluación del aprendizaje a distancia Otra 0% 1% Ninguna de las anteriores 93
La Tabla 2.26 muestra que para el estudiantado es más importante adaptarse a nuevas formas de aprendizaje para enfrentar los retos de la contingencia que las habilidades para el uso de la tecnología aplicada a la educación. Le siguen, con cierto grado de importancia, las habilidades para aprender por cuenta propia y el uso del tiempo. Para los docentes, el uso de la tecnología para la educación, la dosificación de los temas de su curso y la adecuación de estrategias para la evaluación de aprendizajes a distancia son más importantes que la aplicación de metodologías de aprendizaje activo y la gestión del tiempo para enfrentar este reto. Dicha diferencias permiten visualizar que el estudiantado de este nivel está más dispuesto a la autogestión para el aprendizaje de lo que sus docentes reconocen, ya que las habilidades más importantes para ellos están relacionadas con una concepción más pasiva del estudiantado, como la dosificación de temas y el diseño de materiales. La capacitación me ayudó a poder entender las actividades de forma síncrona y asíncrona, trabajar con la redacción de las instrucciones y formas de evaluación a distancia; también dar diversidad a las actividades y al manejo de documentos compartidos para el trabajo por equipos, lo cual le ha dado un giro total a mi docencia y a mi vida. Docente de bachillerato En mi experiencia no creo estar aprendiendo nada. En mi plantel se imparte una clase de cada materia a la semana. Ahí el maestro sólo dice que si ya han hecho la actividad, cuando se supone que necesitamos ver primero los contenidos en clase para después contestar las actividades, y el maestro espera que ya las tengamos hechas como si solo fuera esa materia. Estudiante de bachillerato C. Evaluación Como se indicó anteriormente, las estrategias para adecuar la evaluación remota del aprendizaje implica todo un reto para docentes de este nivel, sobre todo porque no se puede hacer cara a cara. Sin embargo, hay que considerar que un enfoque educativo más centrado en el aprendizaje que en la enseñanza supone la diversificación de instrumentos de evaluación, incorporación del estudiantado en esta práctica y diversificación de evidencias de aprendizaje. En la Tabla 2.27 puede observarse que prácticamente tres cuartas partes de los docentes afirman usar rúbricas, escalas y listas de cotejo como instrumentos de evaluación, seguidos del portafolio de evidencias y de los formatos de evaluación, lo que significa que este proceso está más centrado en el aprendizaje. Sin embargo, la mitad sigue usando exámenes y pruebas objetivas, instrumentos más centrados en la enseñanza. El alto uso de instrumentos, como las rúbricas, corresponde a la percepción del estudiantado que afirma comprender la forma en que evaluaron los docentes. Dichos instrumentos proveen, tanto a estudiantes como a docentes, de referentes claros sobre el desempeño esperado en los criterios valorados. Dicho aspecto se concatena con 44% del estudiantado, que percibe que sus calificaciones reflejan lo que aprendió. De aquí que puede afirmarse que entre mayor es la comprensión del proceso, por la claridad de los criterios que proporcionan las rúbricas, el estudiantado percibe también un proceso más objetivo e incluso justo. 94
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José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
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Carles Monereo Font Doctor en Psico
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