Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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De manera general, se puede decir que tanto estudiantes como docentes presentan indicadores elevados de riesgo conductual. Sin embargo, el riesgo puede llegar a ser atenuado a partir de los mecanismos de regulación emocional, resiliencia y afrontamiento que pusieron en práctica los participantes durante el periodo de contingencia y educación a distancia. 2.1.2. Educación secundaria Los estudiantes de este nivel educativo se encuentran en una etapa crítica del desarrollo de la identidad y de las habilidades sociales y emocionales, así como de factores neurocognitivos; por lo tanto, es común que sus emociones puedan llegar a presentar cambios abruptos, e incluso mostrarse con una mayor sensibilidad o irritación ante situaciones determinadas. Estos aspectos de la personalidad de los adolescentes son algo que los profesores de este nivel escolar enfrentan día con día. Por lo tanto, al integrar los cambios súbitos que trajo consigo la educación remota y el confinamiento a este escenario evolutivo, resulta importante analizar los diferentes elementos socioafectivos que durante este tiempo se han visto afectados tanto en la vida escolar de los estudiantes como en la experiencia de los docentes. En términos de la percepción de estabilidad emocional, se observa que los estudiantes se perciben en un grado menor de estabilidad emocional en comparación con los estudiantes de primaria y en relación con sus profesores. Solo 16% de estudiantes reportaron contar con estabilidad emocional muy alta (Tabla 4.2). Tabla 4.2 Estabilidad emocional percibida de estudiantes (n = 39 996) y docentes de secundaria(n = 22 360) Percepción muy baja Percepción baja Percepción moderada Percepción alta Percepción muy alta Puntaje estudiantes 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Porcentaje estudiantes 5% 3% 4% 6% 7% 13% 9% 12% 15% 12% 16% Puntaje docentes 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Porcentaje docentes 2% 1% 2% 3% 4% 9% 8% 13% 27% 20% 10% 199
Un dato alarmante es que tanto estudiantes como docentes presentan indicadores muy altos de riesgo conductual (Gráfica 4.7). Lo anterior indicaría que, con la migración a la educación remota y el aislamiento social, estudiantes y docentes han recurrido al menos una vez a conductas de consumo de alcohol y tabaco, y han experimentado o presenciado situaciones de violencia en casa o en la escuela remota. Otro dato importante es que, en este nivel educativo, estudiantes y docentes reportan menos aspectos asociados a la construcción de resiliencia y crecimiento postraumático, en comparación con otros niveles educativos, lo que podría indicar que han transitado por este período de contingencia percibiendo menos elementos de apoyo y mayor vulnerabilidad. Gráfica 4.7 Niveles de desarrollo de las subdimensiones psicológicas de estudiantes (n = 39 996) y docentes (n = 22 360) de secundaria ESTUDIANTES Riesgo psicoafectivo 33% 45% 22% Subdimensiones Riesgo conductual Resiliencia /crecimiento Regulación emocional Afrontamiento 93% 31% 37% 54% 50% 62% 41% 7% 4% 18% 1% Atención prioritaria En progreso Deseable 0% 20% 40% 60% 80% 100% DOCENTES Riesgo psicoafectivo 31% 43% 26% Subdimensiones Riesgo conductual Resiliencia /crecimiento Regulación emocional Afrontamiento 0% 13% 99% 52% 38% 40% 20% 40% 60% 59% 41% 50% 80% 1% 7% 1% 100% Atención prioritaria En progreso Deseable 200
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