Educar en contingencia durante la COVID-19 en México
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
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Tab<strong>la</strong> 6.9 Posibilidad de abandono esco<strong>la</strong>r segm<strong>en</strong>tado de acuerdo con los ámbitos <strong>en</strong> los que les fue<br />
mejor o peor a los estudiantes<br />
Variable que<br />
segm<strong>en</strong>ta<br />
En qué te s<strong>en</strong>tiste<br />
mejor<br />
En qué te s<strong>en</strong>tiste<br />
peor<br />
Valor<br />
Promedio de<br />
variable sobre<br />
abandono<br />
Desviación<br />
estándar<br />
Tamaño<br />
muestral<br />
Pedagógica 6.36 3.95 25 272<br />
Psicoafectiva 6.51 3.87 15 233<br />
Tecnológica 6.77 3.88 44 640<br />
Pedagógica 6.73 3.85 22 091<br />
Psicoafectiva 6.67 3.91 41 576<br />
Tecnológica 6.34 3.92 21 478<br />
Magnitud del<br />
efecto<br />
0.002<br />
0.002<br />
Ahora bi<strong>en</strong>, al segm<strong>en</strong>tar <strong>la</strong> variable sobre abandono,<br />
dep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do del sost<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to y sexo de los estudiantes,<br />
se muestran difer<strong>en</strong>cias pequeñas tanto al<br />
comparar <strong>la</strong>s escue<strong>la</strong>s públicas con <strong>la</strong>s particu<strong>la</strong>res,<br />
como al comparar hombres con mujeres (Tab<strong>la</strong><br />
6.10). Sin embargo, <strong>en</strong> promedio, los estudiantes de<br />
escue<strong>la</strong>s públicas y los hombres son los que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
un promedio más bajo <strong>en</strong> <strong>la</strong> variable sobre abandono.<br />
Tab<strong>la</strong> 6.10 Posibilidad de abandono esco<strong>la</strong>r segm<strong>en</strong>tado por sost<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to y sexo de los estudiantes<br />
Variable que<br />
segm<strong>en</strong>ta<br />
Sost<strong>en</strong>imi<strong>en</strong>to<br />
Sexo<br />
Valor<br />
Promedio de<br />
variable sobre<br />
abandono<br />
Desviación<br />
estándar<br />
Tamaño<br />
muestral<br />
Particu<strong>la</strong>r 6.71 4.03 5 930<br />
Pública 6.63 3.89 72 774<br />
Hombre 6.44 3.84 37 233<br />
Mujer 6.73 3.94 46 408<br />
Magnitud del<br />
efecto<br />
0.021<br />
−0.073<br />
292
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