Educar en contingencia durante la COVID-19 en México
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
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Tab<strong>la</strong> 3.23 Recursos utilizados por doc<strong>en</strong>tes de media superior para dar continuidad a los cursos (n = 11 850).<br />
Recursos*<br />
Doc<strong>en</strong>tes<br />
Videos y recursos exist<strong>en</strong>tes 72%<br />
Pres<strong>en</strong>taciones y lecturas de autoría propia 66%<br />
Sitios web como complem<strong>en</strong>to 54%<br />
Libros de texto y recursos tradicionales 52%<br />
Videos de autoría propia 47%<br />
Propicié que los alumnos hicieran recursos multimedia 45%<br />
Objetos de apr<strong>en</strong>dizaje interactivos 22%<br />
Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 0%<br />
*Cada porc<strong>en</strong>taje es indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te y se refiere a <strong>la</strong> muestra total.<br />
En este s<strong>en</strong>tido, 79% de los videos e<strong>la</strong>borados por<br />
los profesores tuvo una duración de 1 a 10 minutos<br />
(véase <strong>la</strong> Gráfica 3.31), lo que corresponde con<br />
lo que <strong>la</strong> literatura recomi<strong>en</strong>da para mant<strong>en</strong>er <strong>la</strong><br />
at<strong>en</strong>ción de los estudiantes (Brame, 2105; Guo et al.,<br />
2014). Los alumnos suel<strong>en</strong> no visualizar los videos<br />
de duración mayor, o bi<strong>en</strong> los ade<strong>la</strong>ntan para que<br />
termin<strong>en</strong> más pronto.<br />
Deberían ser videos un poco más cortos. Doc<strong>en</strong>te de<br />
educación media superior<br />
Gráfica 3.31 Duración promedio de los videos e<strong>la</strong>borados por los doc<strong>en</strong>tes de educación<br />
media superior (n = 11 850)<br />
38%<br />
13% 36%<br />
4%<br />
1 - 10 min<br />
10 - 20 min<br />
20 - 30 min<br />
> 30 min<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Respecto a <strong>la</strong>s actividades llevadas a cabo para<br />
el apr<strong>en</strong>dizaje, los doc<strong>en</strong>tes de educación media<br />
superior reportan una variedad interesante<br />
(Tab<strong>la</strong> 3.24). Mayoritariam<strong>en</strong>te se efectuaron actividades<br />
tradicionales <strong>en</strong>viadas por WhatsApp y correo.<br />
En segundo lugar, mapas conceptuales o infografías<br />
digitales que pued<strong>en</strong> hacerse con software gratuito.<br />
En tercer lugar, proyectos <strong>en</strong> Google Drive que<br />
fom<strong>en</strong>tan <strong>la</strong> co<strong>la</strong>boración <strong>en</strong>tre pares.<br />
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