Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

6. Conclusiones y recomendaciones
Respecto a la dimensión pedagógica, en los niveles
educativos estudiados es evidente la falta de
correspondencia entre los niveles de desarrollo
percibidos por docentes y estudiantes. Tanto en
la planeación como en la concreción, los docentes
se perciben mayormente en niveles deseables,
mientras que los estudiantes reportan niveles de
desarrollo en progreso. En la evaluación disminuyen
los niveles deseables en docentes, aumentando el
nivel de desarrollo en progreso, pero el nivel que
reportan los estudiantes remite mayoritariamente
al de atención prioritaria.
El proceso que requiere mucha más atención es el
de reflexión, pues es en el que los docentes reportan
un nivel deseable, en menor proporción respecto a
los otros procesos, al contrario de los estudiantes,
quienes remiten a mayores porcentajes en niveles
deseables que en los otros procesos. Parece ser que,
para los estudiantes, el proceso mejor trabajado es
el de la reflexión, pues las condiciones del entorno
colocan en un lugar importante este tipo de ejercicios
en la mente de los estudiantes.
Los niveles de desarrollo deseables en la dimensión
pedagógica, ciertamente naturales al ser esta
la dimensión más trabajada en los procesos de
formación docente, no son del todo percibidos
por los estudiantes, debido seguramente a que
están mediados por aspectos de las dimensiones
tecnológica y psicoafectiva. Si se cuidan y mejoran
las condiciones inherentes a estas dos últimas, se
podrán reconocer mejor las fortalezas de las prácticas
docentes. Lo que significa que no debe bajarse la
guardia en la formación tecnopedagógica ni en el
desarrollo de literacidades digitales, con el énfasis
en la cultura y ciudadanía digitales.
En la dimensión tecnológica, más de 50% de
estudiantes y alrededor de la mitad de docentes
en los diferentes niveles educativos, se encuentran
en un nivel en progreso respecto a su capital
cultural, concretamente, al uso educativo de las tic.
Esto significa que si bien ambos grupos hicieron uso
de los dispositivos, recursos y medios digitales para
establecer comunicación, interactuar y mantenerse
en contacto, es necesaria una mayor atención al
desarrollo de habilidades digitales y de metodologías
de enseñanza y aprendizaje propias del uso
de tic, para dejar de emular prácticas presenciales
en entornos virtuales. Pese a la problemática de
acceso y conectividad, más de 90% del estudiantado
y profesorado reportó haber mantenido contacto
para llevar a cabo actividades escolares, lo
que demuestra la resiliencia, creatividad e ingenio
de ambos actores, principalmente a través de los
teléfonos fijos o móviles. En contraste, en las vías
de comunicación se reportan niveles de atención
prioritaria en más de 50% de estudiantes y alrededor
de 50% de docentes.
Es evidente la falta de correspondencia entre los niveles de desarrollo
percibidos por docentes y estudiantes. Tanto en la planeación como en
la concreción, los docentes se perciben mayormente en niveles deseables,
mientras que los estudiantes reportan niveles de desarrollo en progreso.
241