Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

La creatividad, como criterio común para la selección
de materiales por parte de los docentes, cumple con
la utilidad de su asignación en los estudiantes. En
contraste, la selección de materiales para promover
el aprendizaje autónomo realizada por 49% de
los docentes solo fue de utilidad para 18% de los
estudiantes, lo que corrobora la necesidad de metodologías
para trabajar activamente la autonomía, y
de habilidades para aprender a aprender, ya que
con la pandemia se ha exacerbado la necesidad de
“asumir responsabilidades y un papel activo, cuando
estos procesos se aprenden y requieren de andamios
que contribuyan a la autonomía y al pensamiento
crítico” (Cruz de la, 2020, p. 45).
Tener un grupo de primer grado de educación primaria,
en un contexto donde los padres son jornaleros y
las madres amas de casa, con dos o más hijos, es de
gran relevancia que, a casi dos meses de iniciar este ciclo
con material impreso, constatar por medio de audios
o videos que los alumnos ya empiezan a leer. Esto da
cuenta del compromiso que los padres tienen con la
educación de sus hijos, ya que en algunos casos ni los
padres saben leer y tampoco todos tienen un celular con
cámara para realizar las grabaciones de las actividades,
así que en su gran mayoría ellos buscan la forma de
hacer llegar a la docente estos materiales. Docente de
primaria
Muchos no contamos con los materiales necesarios,
aparte de que los programas de la televisión son buenos,
pero se va mucho la señal. Estudiante de primaria
Diseñar los materiales de forma tal que haya actividades
de conocimiento general e incluir la adaptación
curricular para quienes lo necesiten. Padre de estudiante
de primaria
En cuanto a las estrategias didácticas, pese a que
los docentes señalaron haber hecho adaptaciones
metodológicas de la presencialidad al trabajo remoto,
la asignación de actividades para realizar en casa
con o sin apoyo (67%) y la exposición por videoconferencia
(62%) han sido las más aplicadas. El
juego como estrategia didáctica se ha empleado por
casi la mitad de los docentes (49%), seguido del
programa Aprende en Casa. En correspondencia,
los estudiantes señalaron, entre las asignaciones
del trabajo remoto que más se llevaron a cabo, la
resolución de ejercicios y desafíos (67%), la investigación
en diferentes fuentes (65%), y la realización
de ejercicios en el libro de texto (48%), lo que
también confirma su uso como material educativo.
47% de estudiantes reportó la toma de apuntes y
la elaboración de resúmenes, posiblemente como
parte de las exposiciones por videoconferencia que
realizaron sus profesores. Al igual que en el caso de
los docentes, solo 44% del estudiantado reportó el
uso del programa Aprende en Casa para tareas y
trabajos, lo cual indica que esta no fue la principal
estrategia aplicada. En contraste con lo señalado
por los docentes, el juego no fue percibido como
una actividad recurrente por los estudiantes (13%),
lo que se observa en la Tabla 2.6.
Al igual que en los docentes, solo 44% del estudiantado reportó el uso del
programa Aprende en Casa para tareas y trabajos, lo cual indica que esta no
fue la principal estrategia aplicada.
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