Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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Es importante destacar que solo una tercera parte de los estudiantes dice contar con algún tipo de apoyo social para enfrentar los retos socioemocionales que han surgido durante la pandemia, y el número de docentes que reportan contar con dicho apoyo es aún menor (Gráfica 4.17). Me di cuenta de lo valioso que es el tiempo, lo valioso que es aprender, vivir, sentir; ya nada se deja para el día siguiente. Docente de preparatoria Experimenté enojo y estrés porque había temas que no comprendía. Estudiante de preparatoria Gráfica 4.17 Estrategias de afrontamiento de estudiantes (n = 39 852) y docentes (n = 11 850) de educación media superior ESTUDIANTES Enojo 31% 69% Redes de apoyo 67% 33% Elementos Toma de precauciones Evitación Búsqueda de información Pensamientos positivos 33% 37% 59% 77% 67% 63% 41% 23% No seleccionado Seleccionado 0% 20% 40% 60% 80% 100% DOCENTES Enojo 23% 77% Redes de apoyo 83% 17% Elementos Toma de precauciones Evitación Búsqueda de información Pensamientos positivos 18% 82% 54% 48% 82% 46% 52% 18% No seleccionado Seleccionado 0% 20% 40% 60% 80% 100% 213
De forma general, se observa que las afectaciones psicosociales y afectivas en este nivel educativo guardan semejanza con los hallazgos en otros niveles escolares. Sin embargo, los resultados también muestran una mayor capacidad de regulación emocional, empatía y estrategias para un afrontamiento productivo, lo que de alguna manera concuerda con el estado evolutivo psicobiológico (cognitivo, social y neurofisiológico) de los estudiantes en este nivel educativo. 2.3. Familias La familia fue el pilar en el cuidado del bienestar socioemocional y la salud mental de las niñas, niños y jóvenes. Esta fungió como elemento de contención y como apoyo para la regulación emocional. Un elemento fundamental durante el confinamiento y la educación a distancia, que contribuyó de manera sustancial a dar continuidad al proceso educativo de los estudiantes, fue la participación y apoyo de la familia: madres, padres y, en algunos casos, la familia extendida. En este apartado, se recuperan las experiencias significativas que reportaron los padres de familia y cuidadores en relación con su propia vivencia socioemocional, su involucramiento en el proceso educativo de sus hijos, y su función como apoyo socioafectivo de las y los estudiantes. Cabe mencionar que la información recabada proviene principalmente de las madres de familia, pues en su mayoría fueron ellas quienes contestaron al cuestionario. En términos psicoafectivos, la familia fue el pilar en el cuidado del bienestar socioemocional y la salud mental de niñas, niños y jóvenes. Esta fungió como elemento de contención y como apoyo para la regulación emocional. Las madres, los padres y los cuidadores de familia actuaron como la primera línea de protección ante la vulnerabilidad latente de los estudiantes frente a los riesgos psicológicos emanados de la pandemia. Dentro de los incidentes críticos que exponen las familias en referencia a los riesgos psicosociales, reportan que los estudiantes se han enfrentado a un exceso de actividades escolares y de horas frente a la pantalla. Esto ha conducido a la pérdida o descontrol de sus horas de sueño, generado sedentarismo y estrés excesivo, además de una constante sensación de incertidumbre sobre el futuro escolar, en particular en los adolescentes de secundaria y educación media superior. Estos hallazgos coinciden con otras investigaciones que reportan estados emocionales y conductuales similares en niños y jóvenes en edad escolar (Orgilés et al., 2020; King, Delfabbro, Billieux & Potenz, 2020). El exceso de tareas ha afectado el sueño de mi hija y además esto provocó que disminuyera su actividad física. Madre de estudiante de educación media superior Las emociones que experimenté fueron estrés ante la situación y al pensar cuál será el futuro de mis hijos. Madre de estudiante de secundaria 214
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José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
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Carles Monereo Font Doctor en Psico
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AGRADECIMIENTOS
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