Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

La Tabla 2.26 muestra que para el estudiantado es más
importante adaptarse a nuevas formas de aprendizaje
para enfrentar los retos de la contingencia que las
habilidades para el uso de la tecnología aplicada a la
educación. Le siguen, con cierto grado de importancia,
las habilidades para aprender por cuenta propia
y el uso del tiempo. Para los docentes, el uso de la
tecnología para la educación, la dosificación de los
temas de su curso y la adecuación de estrategias
para la evaluación de aprendizajes a distancia son
más importantes que la aplicación de metodologías
de aprendizaje activo y la gestión del tiempo
para enfrentar este reto. Dicha diferencias permiten
visualizar que el estudiantado de este nivel está más
dispuesto a la autogestión para el aprendizaje de lo
que sus docentes reconocen, ya que las habilidades
más importantes para ellos están relacionadas con
una concepción más pasiva del estudiantado, como
la dosificación de temas y el diseño de materiales.
La capacitación me ayudó a poder entender las actividades
de forma síncrona y asíncrona, trabajar con la
redacción de las instrucciones y formas de evaluación a
distancia; también dar diversidad a las actividades y al
manejo de documentos compartidos para el trabajo por
equipos, lo cual le ha dado un giro total a mi docencia y
a mi vida. Docente de bachillerato
En mi experiencia no creo estar aprendiendo nada. En mi
plantel se imparte una clase de cada materia a la semana.
Ahí el maestro sólo dice que si ya han hecho la actividad,
cuando se supone que necesitamos ver primero los contenidos
en clase para después contestar las actividades,
y el maestro espera que ya las tengamos hechas como
si solo fuera esa materia. Estudiante de bachillerato
C. Evaluación
Como se indicó anteriormente, las estrategias para
adecuar la evaluación remota del aprendizaje implica
todo un reto para docentes de este nivel, sobre todo
porque no se puede hacer cara a cara. Sin embargo,
hay que considerar que un enfoque educativo más
centrado en el aprendizaje que en la enseñanza
supone la diversificación de instrumentos de evaluación,
incorporación del estudiantado en esta práctica
y diversificación de evidencias de aprendizaje.
En la Tabla 2.27 puede observarse que prácticamente
tres cuartas partes de los docentes afirman usar
rúbricas, escalas y listas de cotejo como instrumentos
de evaluación, seguidos del portafolio de
evidencias y de los formatos de evaluación, lo que
significa que este proceso está más centrado en el
aprendizaje. Sin embargo, la mitad sigue usando
exámenes y pruebas objetivas, instrumentos más
centrados en la enseñanza. El alto uso de instrumentos,
como las rúbricas, corresponde a la percepción
del estudiantado que afirma comprender la forma
en que evaluaron los docentes. Dichos instrumentos
proveen, tanto a estudiantes como a docentes, de
referentes claros sobre el desempeño esperado en
los criterios valorados. Dicho aspecto se concatena
con 44% del estudiantado, que percibe que sus
calificaciones reflejan lo que aprendió. De aquí que
puede afirmarse que entre mayor es la comprensión
del proceso, por la claridad de los criterios que
proporcionan las rúbricas, el estudiantado percibe
también un proceso más objetivo e incluso justo.
94