Educar en contingencia durante la COVID-19 en México
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
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El impacto psicológico mundial a raíz de <strong>la</strong> pandemia<br />
por el nuevo coronavirus no ha t<strong>en</strong>ido preced<strong>en</strong>tes<br />
<strong>en</strong> <strong>la</strong> historia universal de <strong>la</strong> humanidad. Esta crisis<br />
sanitaria ha g<strong>en</strong>erado afectaciones psicológicas <strong>en</strong><br />
<strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción mundial y ha trastocado el estilo de vida<br />
de millones de niños y jóv<strong>en</strong>es (Cao et al., 2020;<br />
Orgilés et al., 2020), adultos (Ahmed, 2020; Shevlin,<br />
2020; Casagrande, Favieri, Tambelli, & Forte, 2020),<br />
adultos mayores (Gorrochategi, Munitis, Santamaria,<br />
& Etxebarria, 2020; Zhu et al., 2020) y al personal<br />
de salud (Chew et al., 2020; Luo, Guo, Yu, & Wang,<br />
2020; Temash et al., 2020; Xiao et al., 2020; Zhu<br />
et al., 2020). De ahí <strong>la</strong> importancia del pres<strong>en</strong>te<br />
estudio, el cual se dio a <strong>la</strong> tarea de investigar los<br />
factores asociados a <strong>la</strong> procuración de bi<strong>en</strong>estar<br />
socioemocional y protectores de <strong>la</strong> salud m<strong>en</strong>tal, y<br />
aquellos re<strong>la</strong>cionados con el riesgo psicosocial, afectivo<br />
y conductual d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> comunidad educativa.<br />
A lo <strong>la</strong>rgo de este capítulo, se describ<strong>en</strong> <strong>la</strong>s variables<br />
de estudio, iniciando por los conceptos bi<strong>en</strong>estar<br />
socioemocional y salud m<strong>en</strong>tal, así como los aspectos<br />
que, se consideraron, pued<strong>en</strong> afectar o contribuir a<br />
preservar el bi<strong>en</strong>estar. Estos hal<strong>la</strong>zgos se pres<strong>en</strong>tan<br />
según los difer<strong>en</strong>tes actores y niveles educativos<br />
donde tuvo lugar el estudio. Al final, se comparte<br />
una serie de recom<strong>en</strong>daciones que emanan de <strong>la</strong>s<br />
observaciones y resultados de <strong>la</strong> investigación.<br />
Esta crisis sanitaria ha g<strong>en</strong>erado afectaciones psicológicas <strong>en</strong> <strong>la</strong> pob<strong>la</strong>ción<br />
mundial y ha trastocado el estilo de vida de millones de niños y jóv<strong>en</strong>es.<br />
1.1. Bi<strong>en</strong>estar socioemocional y salud m<strong>en</strong>tal<br />
En el marco de este estudio se define el bi<strong>en</strong>estar<br />
socioemocional como <strong>la</strong> capacidad de una persona<br />
para reconocer, g<strong>en</strong>erar y procurar estados emocionales<br />
positivos y proactivos que contribuyan a<br />
<strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar, gestionar y resolver situaciones aflictivas<br />
o t<strong>en</strong>siones socioemocionales de manera productiva<br />
y sin comprometer <strong>la</strong> seguridad ni <strong>la</strong> salud emocional<br />
y física, propia o de los demás (Bisquerra,<br />
2013; García, 2011; Raleig, Beram<strong>en</strong>di y Delfino,<br />
20<strong>19</strong>; Ryff, 2013). Se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>de <strong>en</strong>tonces a <strong>la</strong> salud<br />
m<strong>en</strong>tal como “un estado de bi<strong>en</strong>estar <strong>en</strong> el que <strong>la</strong><br />
persona realiza sus capacidades y [puede] hacer<br />
fr<strong>en</strong>te al estrés normal de <strong>la</strong> vida, de trabajar de<br />
forma productiva y de contribuir a su comunidad”<br />
(Who, 2018). Se observa desde estas definiciones<br />
<strong>la</strong> estrecha re<strong>la</strong>ción que guardan salud m<strong>en</strong>tal y<br />
bi<strong>en</strong>estar emocional. Esta última es el fundam<strong>en</strong>to<br />
de <strong>la</strong> primera para el funcionami<strong>en</strong>to óptimo de una<br />
persona y una comunidad, Contar <strong>en</strong> ambos casos<br />
con habilidades y estrategias socioemocionales<br />
permite <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar situaciones adversas.<br />
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