Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

están latentes y ponen de manifiesto la necesidad
de replantear los roles y funciones de los actores
educativos.
La construcción social e individual de aprendizajes
ha de considerar estas hibridaciones. Debemos
preguntarnos si con ellas se generarán nuevos
sentidos y significados de la educación. Por lo
pronto es necesario revisar la adaptación de los
contextos escolares y de las relaciones inmersas en
ellos con una mirada pedagógica crítica desde la
sociología de la educación, pues dicha adaptación
integra dos funciones fundamentales de la escuela:
la construcción de conocimientos y la socialización.
1.2. La construcción de significados escolares
Desde la mirada sociológica de Alfred Schütz (1995),
la escuela forma parte del universo de significaciones,
de la estructura e interrelaciones de sentido que
instituimos mediante la acción educativa; no es un
lugar como concepto geográfico sino un espacio de
socialización y aprendizaje, donde el lenguaje es el
medio para expresar intenciones y comprender las
intenciones de otros, lo que construye un mundo
social de intersubjetividad.
De acuerdo con Bazdresch (1988), en la acción
educativa es necesaria la comunicación para un
pleno entendimiento mutuo, lo que supone múltiples
operaciones interactivas. Esto no es común
en las escuelas, pues mayormente se comparten
de manera natural costumbres y conocimientos,
“como si la situación educativa fuera natural”
(p. 187). Para la construcción de significados comunes
es indispensable que el educador o educadora
se dé cuenta de que “la intersubjetividad cotidiana
no es suficiente” (Bazdresch,1988, p. 187); es decir,
no basta con que el propósito educativo sea claro
para quien educa, pues también es necesario que se
establezcan negociaciones progresivas que conduzcan
a la construcción de significados compartidos
en la acción educativa (Vila, 1998), de tal manera
que la intención y la actividad sea plenamente
entendida por quienes son educados.
En el contexto de emergencia, cobra mayor fuerza
la comprensión del hecho educativo, más allá de la
intersubjetividad cotidiana para ubicarse en la intersubjetividad
para el entendimiento mutuo.
1.3. Fines de la educación y características
del sistema educativo mexicano
En la dimensión filosófica de la pedagogía, como
antes se indicó, se abordan los fines de la educación
que, desde un enfoque humano y humanizante,
pueden plantearse como: a) orientar a cada persona
para que defina su proyecto de vida; b) promover
el perfeccionamiento armónico y permanente de
todas sus potencialidades; c) alcanzar su madurez,
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