Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

y la capacidad de gestión de información, como
preparación de los estudiantes para su ingreso a
la educación media superior. En este punto, los
resultados revelan el compromiso de muchos profesores
para llevar a cabo adecuaciones a sus programas
para tener en cuenta los estilos, ritmos y necesidades
específicas de sus estudiantes. Aunque no se cuenta
con información acerca del apoyo brindado a los
estudiantes con necesidades educativas específicas,
con o sin discapacidad, la literatura en la materia
nos revela que se trata de una tarea pendiente en
nuestro sistema educativo para favorecer la inclusión
y la equidad.
B. Concreción-desarrollo
La educación remota permite superar las limitaciones
físicas, de tiempo y espacio, propias de la modalidad
presencial. Lo anterior implica un cambio de paradigma
pedagógico-didáctico que se concreta en la
priorización de ciertos aprendizajes clave, dosificación
de contenidos, incorporación de metodologías de
enseñanza-aprendizaje alternativas, uso de nuevos
medios y recursos para la comunicación, el aprendizaje
y la evaluación, entre otros aspectos que reflejan una
visión crítica, reflexiva, estratégica y adaptativa que
requiere de cierta flexibilidad.
Como puede observarse a continuación, los docentes
de secundaria reportan que entre las actividades
que más llevaron a cabo para lograr la transición
de la educación presencial a la modalidad remota
se encontraron: ser flexibles en términos de tiempo
y entrega de trabajos y tareas (56%), otorgar facilidades
para que los estudiantes eligieran el tipo de
materiales utilizados y para adecuar sus metodologías
didácticas a este nuevo escenario (36%).
En contraste, más de la mitad coincidió al señalar
que, en comparación con lo que hacían antes, asignaron
más actividades escolares a sus estudiantes.
Asimismo, poco menos de la mitad de ellos, dieron
facilidades para que los estudiantes eligieran el
medio de entrega de sus tareas y trabajos, como
lo muestra la Tabla 2.16.
Tabla 2.16 Flexibilidad docente para la realización y entrega de actividades escolares
Afirmaciones para ambos grupos
Estudiantes (n = 39 996)
Docentes (n = 20 360)
Estudiantes:
En comparación con las
clases en la escuela hice más
actividades escolares en casa.
Totalmente en
desacuerdo
En desacuerdo
Ligeramente en
desacuerdo
Ligeramente de
acuerdo
De
acuerdo
Totalmente
de acuerdo
21% 18% 11% 8% 20% 21%
80