Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

Como puede observarse en su trayectoria, Marta ha
vivido momentos vitales negativos y tristes, como
cuando tuvo que separarse de su mejor amiga o
asistir a la riña de sus padres discutiendo por la
fiabilidad o no de las noticias de televisión o, lo
que fue peor, afrontar la noticia del fallecimiento
de un amigo de su madre, a manos del coronavirus,
al que ni siquiera pudieron despedir. Afortunadamente,
esos momentos se combinaron con otros
positivos y estimulantes, en los que Marta descubrió
que podía aprender cosas a través de internet,
divertirse con sus padres, bailando y cocinando
juntos, algo que nunca había ocurrido antes, o lo
importante que resulta demostrar el cariño a las
personas que amamos y poderlas abrazar físicamente.
Este recorrido de Marta también refleja
dos de las principales contingencias que han vivido
nuestros alumnos: el uso del ordenador e internet
como principal medio de interacción y aprendizaje,
y la importancia del apoyo familiar en el estudio y
la regulación de las emociones.
A nivel macrosocial, se han producido innumerables
noticias acerca de la deserción de un considerable
número de profesores, incapaces de afrontar
los cambios y adaptaciones exigidas; de las dificultades
de muchos docentes para operar con los
medios digitales; de la brecha digital entre alumnos
de distintas clases socioeconómicas; de la solidaridad
entre vecinos para compartir recursos, del
auge de la enseñanza en casa (homeschooling),
de las burbujas de aprendizaje formadas por alumnos
que aprenden juntos o de las protestas de un gran
número de estudiantes (hashtag #AlarmaEducativa)
que critican el traspaso literal de una enseñanza
reproductiva y memorística a las pantallas, con
clases basadas en largos monólogos insoportables
y evaluaciones tipo test, inútiles. En más de una
ocasión hemos alertado sobre cómo las tecnologías
han servido muchas veces para maquillar una información
“cadavérica”, muerta, inerte, de datos sin
sentido, añadiendo colores, música y animación para
hacerla más indolora y digerible (Monereo, 2005).
¿No sabíamos que la escuela que teníamos preparaba a los alumnos para
una sociedad que ya no existía?
Pero todo esto que ha ocurrido ¿no podíamos preverlo?
Juan Ignacio Pozo (2020), en un libro oportuno
e incisivo, nos pregunta con despiadada lucidez si
acaso no sabíamos que la escuela que teníamos
preparaba a los alumnos para una sociedad que
ya no existía. Estas son sus preguntas, obviamente
retóricas:
• ¿No sabíamos que existía una brecha educativa
y no solo digital? (recursos, espacios, actitudes,
etcétera)?
• ¿No sabíamos que el entorno familiar y su implicación
eran elementos cruciales?
• ¿No sabíamos que la mayoría de nuestros docentes
no estaban preparados para la enseñanza y
evaluación online?
• ¿No sabíamos que los alumnos también aprenden
en entornos no formalmente educativos –series,
apps, redes, juegos– que deberíamos integrar en
la enseñanza?
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