Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

More documents

Recommendations

Info

parecen haber tenido opiniones muy diversas en cuanto a la valoración de las tres dimensiones. Esto destaca en los estudiantes de secundaria y media superior, quienes reportaron una valoración baja y muy heterogénea de su estabilidad emocional. En este sentido, un estudiante de estos niveles bien podía haber puesto una autoevaluación que oscilara entre 2 y 8 mientras que un docente oscilaría entre 5 y 9. Tabla 6.4 Análisis por sostenimiento de las autoevaluaciones en escala 0-10 Sostenimiento Media Desviación estándar Tamaño muestral Magnitud del efecto Logro de aprendizaje Particular 7.89 1.181 5 172 Pública 7.17 1.356 44 750 0.537 Docentes Uso de la tecnología Particular 8.59 1.399 5 172 Pública 7.84 1.656 44 750 0.459 Estabilidad emocional Particular 7.44 2.22 5 172 Pública 7.2 2.238 44 750 0.108 Logro de aprendizaje Particular 8.21 1.664 4 373 Pública 7.52 1.797 55 679 0.386 Estudiantes primaria Uso de la tecnología Particular 8.3 2.088 4 373 Pública 7.72 2.289 55 679 0.252 Estabilidad emocional Particular 7.76 2.339 4 373 Pública 7.54 2.302 55 679 0.094 Estudiantes secundaria y media superior Logro de aprendizaje Uso de la tecnología Estabilidad emocional Particular 6.45 2.408 5 930 Pública 6.38 2.299 72 774 Particular 7.24 2.586 5 930 Pública 6.99 2.57 72 774 Particular 5.71 3.001 5 930 Pública 5.83 2.957 72 774 0.032 0.097 −0.044 Por otra parte, al segmentar la muestra por sexo, es de destacar que las diferencias detectadas fueron pequeñas (Tabla 6.5). Es decir, al menos desde la autopercepción de quienes fueron encuestados, las diferencias entre hombres y mujeres eran muy pequeñas, aunque esas diferencias pequeñas existen a favor de los hombres en casi todos los casos. Esto no se sostiene del todo cuando se compara la estabilidad emocional de estudiantes de secundaria y media superior. En este caso, las diferencias reportadas a favor de los hombres eran medianas. Las mujeres tendían a darse una evaluación de 5.51, que podría interpretarse como reprobatoria; por su parte, los hombres se dieron una calificación casi un punto por arriba de 6.41. 285
Tabla 6.5 Análisis por sexo de las autoevaluaciones en escala 0-10 Sexo Media Desviación estándar Tamaño muestral Magnitud del efecto Logro de aprendizaje Hombre 7.25 1.375 17 365 Mujer 7.25 1.338 31 180 0 Docentes Uso de la tecnología Hombre 7.96 1.651 17 365 Mujer 7.9 1.632 31 180 0.033 Estabilidad emocional Hombre 7.43 2.207 17 365 Mujer 7.11 2.245 31 180 0.144 Logro de aprendizaje Hombre 7.51 1.798 29 423 Mujer 7.63 1.79 30 089 −0.067 Estudiantes primaria Uso de la tecnología Hombre 7.77 2.286 29 423 Mujer 7.76 2.268 30 089 0.005 Estabilidad emocional Hombre 7.55 2.284 29 423 Mujer 7.58 2.316 30 089 −0.012 Logro de aprendizaje Hombre 6.54 2.291 37 233 Mujer 6.37 2.294 46 408 0.077 Estudiantes secundaria y media superior Uso de la tecnología Hombre 7.28 2.558 37 233 Mujer 6.84 2.551 46 408 0.169 Estabilidad emocional Hombre 6.41 2.836 37 233 Mujer 5.51 2.967 46 408 0.311 Finalmente, al contrastar el tipo de población reportado por el docente, es de notar que aunque se observan diferencias en las medias, en general, parecería que estas son pequeñas (Tabla 6.6). Empero, las diferencias entre el grupo con mayor y menor promedio autorreportado eran de un mínimo de 0.5 puntos en la escala. En todos los casos el contexto urbano fue el que tuvo una mejor valoración mientras que el rural indígena fue el de menor valoración, con excepción de la estabilidad socioemocional. La mayor diferencia que se encontró entre ambos grupos se relaciona con el uso de la tecnología seguido del logro del aprendizaje. De igual manera destaca la similitud de las valoraciones entre los contextos urbano marginado y rural no indígena. Sin embargo, resulta de interés que, al menos desde el autorreporte, la estabilidad emocional de los docentes fue menor en el caso del contexto urbano marginado. 286
Page 1 and 2:
Educar en contingencia durante la c
Page 3 and 4:
DIRECCIÓN DE FUNDACIÓN SM MÉXICO
Page 6 and 7:
PRESENTACIÓN El impacto de la pand
Page 8:
Lo más grave que ha sucedido en el
Page 11 and 12:
1. La pandemia como un incidente cr
Page 13 and 14:
Como puede observarse en su trayect
Page 15 and 16:
2.1 Desde el punto de vista pedagó
Page 17 and 18:
Una tendencia emergente durante est
Page 19 and 20:
clases online (Muthuprasad et al. 2
Page 21 and 22:
más auténticos, ya citados, como
Page 23 and 24:
Bibliografía Arnove, R. F., “Ima
Page 26:
CAPÍTULO 1 Descripción de la inve
Page 29 and 30:
A pesar de lo anterior, autores com
Page 31 and 32:
i) Las condiciones educativas posco
Page 33 and 34:
1.3. Dimensión psicológica Las me
Page 35 and 36:
2. Objetivos de la investigación E
Page 37 and 38:
En cuanto a lo pedagógico, se busc
Page 39 and 40:
) En progreso: sus resultados en el
Page 41 and 42:
3.3. Devolución de resultados a tr
Page 43 and 44:
Bibliografía Banati, P., Jones, N.
Page 45 and 46:
_____(2020c), “Plantea la Nueva E
Page 48 and 49:
1. Introducción Desde el cierre de
Page 50 and 51:
interacciones entre todos los actor
Page 52 and 53:
plenitud y realización; d) incidir
Page 54 and 55:
2.1. Planeación-adaptación Desde
Page 56 and 57:
3. Hallazgos Se presentan en un niv
Page 58 and 59:
En los niveles de desarrollo de las
Page 60 and 61:
da cuenta de la importancia de tene
Page 62 and 63:
Tabla 2.4 Flexibilidad docente para
Page 64 and 65:
En cuanto a los materiales, los doc
Page 66 and 67:
Tabla 2.6 Estrategias didácticas m
Page 68 and 69:
Me hicieron preguntas para pensar.
Page 70 and 71:
En el caso de los estudiantes, otra
Page 72 and 73:
Estas valoraciones concuerdan con l
Page 74 and 75:
Tabla 2.12 Apoyo institucional y me
Page 76 and 77:
Sin correspondencia Reprobar 51% 69
Page 78 and 79:
Como se observa, los estudiantes de
Page 80 and 81:
En buena medida, la urgente necesid
Page 82 and 83:
Docentes: En comparación con lo qu
Page 84 and 85:
Aprender con apoyo de personas dist
Page 86 and 87:
D. Reflexión No es posible valorar
Page 88 and 89:
A. Planeación-adaptación La Tabla
Page 90 and 91:
Tabla 2.22 Flexibilidad docente par
Page 92 and 93:
Según el estudiantado, los materia
Page 94 and 95:
Atender las dudas de los alumnos en
Page 96 and 97:
Tabla 2.27 Instrumentos docentes m
Page 98 and 99:
Como puede verse en la Tabla 2.29,
Page 100 and 101:
4. Aprende en Casa El programa Apre
Page 102 and 103:
imperante de que participen más ac
Page 104 and 105:
Durante las primeras tres semanas d
Page 106 and 107:
5.1. Estudiantes El estudiantado se
Page 108 and 109:
5.2. Docentes Un alto porcentaje de
Page 110 and 111:
6. Recomendaciones La educación re
Page 112 and 113:
6.2 Estudiantes La educación fuera
Page 114 and 115:
Finalmente, se sugiere considerar l
Page 116 and 117:
Bibliografía Amuchástegui, G., de
Page 118:
CAPÍTULO 3 Dimensión tecnológica
Page 121 and 122:
1.1. Referentes teóricos Los crite
Page 123 and 124:
El iste es una organización intern
Page 125 and 126:
En México, el acceso físico los d
Page 127 and 128:
de correos electrónicos provenient
Page 129 and 130:
2.Hallazgos A continuación, se pre
Page 131 and 132:
Sin embargo, como hemos dicho antes
Page 133 and 134:
Un aspecto positivo que se ha dado
Page 135 and 136:
Otro aspecto fundamental reportado
Page 137 and 138:
2.1.2. Estudiantes de educación pr
Page 139 and 140:
Respecto a la percepción que de s
Page 141 and 142:
de la Tabla 3.9, donde un número c
Page 143 and 144:
Una pregunta sumamente importante f
Page 145 and 146:
La velocidad promedio de internet d
Page 147 and 148:
Entre las actividades hechas por lo
Page 149 and 150:
En cuanto a la satisfacción que si
Page 151 and 152:
La velocidad promedio de internet q
Page 153 and 154:
Gráfica 3.24 Duración promedio de
Page 155 and 156:
Tabla 3.21 Actividades de evaluaci
Page 157 and 158:
2.2. Educación media superior A co
Page 159 and 160:
Como se ha enfatizado, la capacidad
Page 161 and 162:
Tabla 3.24 Actividades hechas con h
Page 163 and 164:
En general, los docentes de educaci
Page 165 and 166:
Tabla 3.27 Forma de acceso a intern
Page 167 and 168:
Gráfica 3.38 Duración promedio de
Page 169 and 170:
En cuanto al tiempo que los estudia
Page 171 and 172:
3. Conclusiones generales sobre la
Page 173 and 174:
3.1 Estudiantes El uso de plataform
Page 175 and 176:
4. Recomendaciones Sin duda, habrá
Page 177 and 178:
pañamiento y que se formen redes d
Page 179 and 180:
En este mismo tenor, es altamente r
Page 181 and 182:
Bibliografía Agüero Servín, M.M.
Page 183 and 184:
Poellhuber, B. y Anderson, T., “D
Page 186 and 187:
1. Introducción La pandemia por la
Page 188 and 189:
1.2. Factores de protección y proc
Page 190 and 191:
e) Violencia: uso deliberado de la
Page 192 and 193:
2.1. Educación básica 2.1.1. Educ
Page 194 and 195:
Aunque los niveles de riesgo conduc
Page 196 and 197:
Gráfica 4.3 Elementos de riesgo co
Page 198 and 199:
Es importante mencionar que el cons
Page 200 and 201:
De manera general, se puede decir q
Page 202 and 203:
Al igual que en la educación prima
Page 204 and 205:
DOCENTES Agresividad 96% 4% Violenc
Page 206 and 207:
intentado generar pensamientos posi
Page 208 and 209:
Sin embargo, y a pesar de que la pe
Page 210 and 211:
Un aumento excesivo en el consumo d
Page 212 and 213:
Gráfica 4.15 Elementos de regulaci
Page 214 and 215:
Es importante destacar que solo una
Page 216 and 217:
Por su parte, los cuidadores report
Page 218 and 219:
3. Conclusiones generales sobre la
Page 220 and 221:
Lo importante será procurar espaci
Page 222 and 223:
Bibliografía Ahmed, M. Z., Ahmed,
Page 224:
CAPÍTULO 5 Análisis integral: Pue
Page 227 and 228:
2. Contexto educativo del estado de
Page 229 and 230:
Tabla 5.2 Subdimensión de planeaci
Page 231 and 232:
Sin embargo, en una pregunta alusiv
Page 233 and 234:
Tabla 5.6 Subdimensión capital cul
Page 235 and 236: a los retos de codificar y decodifi
Page 237 and 238: 5.2. Riesgo conductual La pandemia
Page 239 and 240: De manera equiparable, el profesora
Page 241 and 242: Tabla 5.14 Sentimientos y emociones
Page 243 and 244: La brecha metodológica es un asunt
Page 246 and 247: SONORA 1. Introducción La emergenc
Page 248 and 249: lineamientos para ir de la etapa de
Page 250 and 251: la finalidad de dar una atención o
Page 252 and 253: Lo anterior permite advertir una pr
Page 254 and 255: Gráfica 5.6 Uso de materiales por
Page 256 and 257: Más de dos terceras partes de los
Page 258 and 259: Tabla 5.17 Dimensión socioemociona
Page 260 and 261: documentos, leer en la computadora,
Page 262 and 263: Recordemos que uno de los motivos f
Page 264 and 265: En otros países “casi 77% de los
Page 266 and 267: En ese sentido, los docentes manifi
Page 268 and 269: Los profesores de secundaria de Son
Page 270 and 271: Existen aún áreas de oportunidad
Page 272 and 273: 3. Conclusiones El trabajo a distan
Page 274 and 275: Otra recomendación para las y los
Page 276: CAPÍTULO 6 Relación entre las dim
Page 279 and 280: Pearson. Este índice oscila entre
Page 281 and 282: Por otra parte, a los estudiantes y
Page 283 and 284: 3. Análisis diferenciado de las pe
Page 285: Este hallazgo se complementa al ana
Page 289 and 290: Tabla 6.7 Correlaciones de las auto
Page 291 and 292: 5. El abandono escolar Específicam
Page 293 and 294: Tabla 6.9 Posibilidad de abandono e
Page 295 and 296: d) Al tratar de conocer cuáles var
Page 298 and 299: AUTORES
Page 300 and 301: MariCarmen González-Videgaray Actu
Page 302: José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
Page 305 and 306: Carles Monereo Font Doctor en Psico
Page 307 and 308: AGRADECIMIENTOS
Page 310: Educar en contingencia durante la c
show all

Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?