Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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5. Dimensión socioemocional En el contexto educativo mexicano, el arribo del enfoque socioemocional en el currículum es relativamente reciente; sin embargo, en el contexto de la covid-19, el confinamiento sanitario y el consecuente aislamiento social, las condiciones de bienestar emocional y de salud mental tanto de estudiantes como de docentes juegan un papel fundamental al analizar las experiencias educativas. Para una mejor comprensión de esta dimensión se recomienda leer las definiciones operacionales establecidas en el capítulo correspondiente, pues en este apartado se desglosan de una manera muy sintética. 5.1. Riesgo psicoafectivo En esta subdimensión se consideraron la preocupación, la intranquilidad, el desánimo respecto al futuro, la ansiedad y el estrés provocados por la incertidumbre y el riesgo ante la pandemia, el aislamiento social, el confinamiento involuntario, así como la adaptación a nuevas dinámicas familiares, escolares, personales y sociales. La Tabla 5.9 muestra que la estabilidad emocional, autopercibida por estudiantes y docentes, se encuentra mayormente en un nivel en progreso. Destacan los estudiantes de nivel primaria pues más de la mitad (66%) se reporta en un nivel en progreso en contraste con sus propios docentes, así como con los estudiantes de secundaria y educación media superior. Tabla 5.9 Riesgo psicoafectivo Nivel educativo Atención prioritaria En progreso Deseable Atención prioritaria En progreso Deseable Primaria 28% 66% 6% 28% 45% 27% Secundaria 30% 46% 24% 30% 44% 25% Educación media superior 12% 45% 43% 38% 42% 20% 235
5.2. Riesgo conductual La pandemia ocasionó estragos en los hábitos y la conducta de estudiantes y docentes, más de 90% requiere atención prioritaria en aspectos relacionados con la organización de su trabajo desde el confinamiento, así como con las múltiples afectaciones relacionadas con conductas nocivas para la salud, como el incremento o inicio en el consumo de comida chatarra, cafeína, alcohol, tabaco, drogas, medicamentos para el insomnio, así como el elevado número de horas frente a las pantallas de televisión, la computadora, los dispositivos móviles y los juegos de video. Tabla 5.10 Riesgo conductual Estudiantes Docentes Nivel educativo Atención prioritaria En progreso Deseable Atención prioritaria En progreso Deseable Primaria 93% 7% 0% 99% 1% 0% Secundaria 93% 7% 0% 99% 1% 0% Educación media superior 92% 8% 0% 99% 1% 0% 5.3. Resiliencia En esta subdimensión se valoró la capacidad de los actores educativos para afrontar la pandemia y recuperarse de sus efectos mediante la motivación personal y otros elementos, como las percepciones de autoeficacia, el establecimiento de rutinas y hábitos que favorecen la sana convivencia, la salud física y emocional, como el ejercicio físico, la buena alimentación y los pensamientos positivos. La Tabla 5.11 destaca que tanto el profesorado como el estudiantado necesitan apoyo socioemocional para fortalecer y mejorar su capacidad para superar las circunstancias traumáticas que representó la pandemia. En los estudiantes se reportan niveles casi equiparables entre quienes perciben necesitar atención prioritaria en la resiliencia y quienes se encuentran en progreso. 236
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MariCarmen González-Videgaray Actu
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José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
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Carles Monereo Font Doctor en Psico
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AGRADECIMIENTOS
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