Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

6. Reflexiones finales
Un problema complejo no puede sino abordarse de
manera compleja. Sin duda, la educación durante
la contingencia es un buen ejemplo de lo anterior.
Desde esta perspectiva es que el presente documento
ha intentado abordar dicho fenómeno desde tres
grandes dimensiones: lo pedagógico, lo tecnológico
y lo psicoafectivo. Sin duda, existen otras posibles
dimensiones y metodologías que podrían abordar,
complementar y profundizar los hallazgos mostrados
a lo largo de este texto. Sin embargo, esta es
una primera aproximación a un estudio que busca
acercarse a lo sucedido durante la contingencia
desde un enfoque de mayor complejidad.
Considerando que las preguntas se realizaron a estudiantes que para el
momento de la encuesta se encontraban inscritos, es importante destacar
que 1 de cada 5 reportó que dejaría los estudios.
De acuerdo con lo anterior, a lo largo de este capítulo
ha sido posible identificar cómo interactúan
las diferentes dimensiones a través de los actores
encuestados y mediante diferentes segmentos muestrales,
tales como el sostenimiento, el sexo y el tipo
de población al que pertenecen las personas que
participaron en el estudio. Con esto fue posible identificar
algunas ideas clave que podrían ser tomadas
en cuenta para una mejor y mayor comprensión de
la educación durante este tiempo de contingencia.
Al respecto, sería posible mencionar las siguientes.
a) Que las dimensiones que mejor fueron percibidas
fueron la pedagógica y la tecnológica.
En contraposición, la dimensión psicoafectiva
fue la percibida como de mayor oportunidad.
Es importante hacer notar que las mujeres de
secundaria y educación media superior señalaron
mayor dificultad en el área psicoafectiva en
comparación con los hombres.
b) En cuanto a la autoevaluación de las tres dimensiones,
destaca que la valoración de los docentes
fue en su mayoría mayor a la de los estudiantes.
Esto es especialmente notorio cuando se compara
el caso de los estudiantes de secundaria y
media superior que tuvieron valoraciones más
bajas. En particular se observa que existen
diferencias en la percepción de los docentes de
instituciones particulares en comparación con
los de escuelas públicas. Esto no sucede tanto
cuando se comparan las autoevaluaciones de
los estudiantes.
c) Al relacionar las tres dimensiones autoevaluadas,
en los docentes el aprendizaje se relaciona con
la valoración del uso de la tecnología. En los
estudiantes las tres dimensiones parecían encontrarse
relacionadas desde su autoevaluación.
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