Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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Lo anterior permite advertir una práctica distinta en el trabajo a distancia; sin embargo, no ha logrado formar conciencia en los estudiantes acerca del trabajo autónomo que se requiere para coadyuvar con las estrategias que los docentes comparten, y que implica aprender por cuenta propia, diversificar sus estrategias de aprendizaje y buscar materiales, así como aprender de forma distinta a la que estaban acostumbrados. Los estudiantes destacan que las habilidades que más han desarrollado son el empleo de la tecnología para aprender y estudiar con apoyo de personas distintas a sus profesores, y aprovechar mejor el tiempo de las actividades (Gráfica 5.4). Gráfica 5.4 Habilidades utilizadas como fortalezas por los estudiantes de nivel primaria Aprender de una forma diferente Aprender a resolver problemas y a desarrollar proyectos Usar bien el tiempo en las actividades Utilizar la tecnología para aprender Buscar materiales para aprender Aprender por mi cuenta 24% 57% 55% 71% 71% 82% 76% 29% 43% 45% 29% 18% Aprender con apoyo de personas distintas a mis profesores Aprender con mis compañeros de equipo Otra 46% 94% 100% 54% 6% No seleccionado Seleccionado 0% 20% 40% 60% 80% 100% 2.1.3 Dimensión tecnológica La enseñanza a distancia ha implicado el compromiso del personal docente, que no ha sido sostenible desde los primeros días. Esta etapa es identificada por Pozo como una “tormenta perfecta” (2021, p. 46), en la que buena parte de los docentes tuvieron que enfrentar retos, aferrandose a estrategias diversas, seguras e inseguras, hasta lograr estabilizarse. Por ello, hicieron ajustes en la práctica educativa, reconociendo las necesidades y contexto de sus alumnos. La Secretaría de Educación y Cultura (sec) del estado de Sonora implementó estrategias de fortalecimiento académico para el desarrollo de habilidades tecnológicas, con el propósito de orientar la práctica del docente. En ellas se consideró el 251
uso de plataformas educativas como Google for Education y Microsoft Office 365. La dependencia otorgó cuentas académicas de estas herramientas para docentes y alumnos de instituciones públicas, lo que permitió brindar elementos oportunos para sistematizar una estrategia de trabajo a distancia. Sin embargo, los resultados de la encuesta arrojan que los principales recursos utilizados por los docentes son la elaboración de videos para presentar su clase, la realización de actividades tradicionales a través de distintos medios, así como la elaboración de proyectos en Google Drive. Esto tal vez se debe al trabajo que ha costado a docentes, padres de familia y alumnos la actualización en los modelos de enseñanza, así como la organización para hacer las actividades en el tiempo establecido y sistematizar nuevos procesos que impliquen la entrega oportuna y el trabajo autodidácta (Gráfica 5.5). Gráfica 5.5 Recursos digitales utilizados por los docentes de nivel primaria (n = 3 346) Proyectos en Google Drive 79% 21% Wikis 98% 2% Mapas conceptuales o infografías 78% 22% Elaboración de videos 57% 43% Foros de discusión 92% 8% No se utilizaron recursos digitales 5% 95% Actividades tradicionales enviadas por medios electrónicos 21% 79% No seleccionado Seleccionado 0% 20% 40% 60% 80% 100% Al respecto, desde la percepción de los estudiantes, los principales recursos utilizados por el docente de nivel primaria son la resolución de ejercicios de libros de texto, el uso de videos y recursos de internet, la elaboración de videos, presentaciones y fotografías, así como la selección de sitios web como complemento de temas (Gráfica 5.6). Cabe destacar que en Sonora, como una manera de favorecer la inclusión y brindar atención oportuna a los alumnos de nivel primaria, al inicio del ciclo escolar 2020-2021 se realizó una estrategia estatal en la que se involucró a la estructura educativa para hacer entrega de los libros de texto gratuitos (ltg), implicando la participación de la sociedad e involucrando a todos los actores educativos al considerar a estos como una herramienta indispensable para la formación de los alumnos. 252
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