Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

emota y frente a los cambios que, según un reporte
de la unesco (2020b), México ha planteado en su
política educativa nacional al “establecer alternativas
de evaluación que compensan las pruebas y evaluaciones
de mayor interés (por ejemplo, evaluación del
portafolio de aprendizaje del estudiante, sin examen
de final de año para el año escolar 2019-2020)”
(p. 13). En este sentido, los docentes reportan haber
evaluado principalmente a través de rúbricas, escalas
y listas de cotejo, pruebas objetivas, exámenes,
quizzes y portafolios de evidencias. En contraste, el
empleo de la carpeta de experiencias de Aprende
en Casa, como parte de los cambios en la política
de evaluación nacional, es uno de los instrumentos
menos reportados.
Al igual que lo percibido por sus estudiantes, los
docentes se reconocen como principales agentes
de evaluación, aunque en educación media superior,
cerca de la mitad de los docentes han abierto
espacios para la autoevaluación.
En suma, la evaluación constituye un área de oportunidad
para generar experiencias reflexivas y participativas
centradas en el estudiante, y en dicho
sentido, las percepciones sobre lo aprendido tienen
una distancia importante pues más de 80% de los
docentes de los distintos niveles perciben que sus
estudiantes aprendieron, en contraste con lo reportado
por un poco más de la mitad del estudiantado.
La reflexión como parte de la enseñanza y del
aprendizaje remotos se reconoce por una tercera
parte del profesorado en progreso y en más de la
mitad como deseable. En términos generales, los
docentes reconocen haber motivado a sus estudiantes
a reflexionar sobre los efectos de la pandemia,
situación que contrasta con lo percibido por el
estudiantado. En la reflexión que impone la incertidumbre
del contexto, las principales preocupaciones
de los docentes son: que los estudiantes lleguen en
condiciones académicas desiguales (aprendizajes
perdidos), la deserción y el abandono escolar, así
como la regularización de los aprendizajes. El acceso
a la tecnología es una preocupación latente aunque
no la principal, pues se entiende que frente a esta
situación sin precedentes se deben tomar medidas
académicas y al alcance de sus funciones frente a los
riesgos de exclusión y abandono escolar (unesco,
2020c); sin embargo, la falta de claridad en lo que
debe hacerse es parte de esta preocupación.
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