Educar en contingencia durante la COVID-19 en México
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
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DOCENTES<br />
Preocupación continua<br />
11%<br />
10%<br />
6%<br />
18%<br />
28%<br />
26%<br />
Elem<strong>en</strong>tos<br />
S<strong>en</strong>sación<br />
de intranquilidad<br />
Tristeza<br />
Desánimo del futuro<br />
Estrés<br />
Problemas de sueño<br />
14%<br />
<strong>19</strong>%<br />
13%<br />
23%<br />
20%<br />
15%<br />
<strong>19</strong>%<br />
25%<br />
10%<br />
20%<br />
10%<br />
25%<br />
16%<br />
11%<br />
13%<br />
22%<br />
13%<br />
17%<br />
21%<br />
21%<br />
17%<br />
22%<br />
17%<br />
14%<br />
14%<br />
24%<br />
13%<br />
15%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
8%<br />
8%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> desacuerdo<br />
En desacuerdo<br />
Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> desacuerdo<br />
Ligeram<strong>en</strong>te de acuerdo<br />
De acuerdo<br />
Totalm<strong>en</strong>te de acuerdo<br />
En términos del riesgo conductual, casi una cuarta<br />
parte de los estudiantes reportan haber incurrido<br />
<strong>en</strong> un consumo excesivo de comida chatarra (24%),<br />
aum<strong>en</strong>tado <strong>la</strong>s horas que inviert<strong>en</strong> <strong>en</strong> videojuegos<br />
(29%) y ver <strong>la</strong> televisión (51%), además de experim<strong>en</strong>tar<br />
un aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> <strong>la</strong> exposición (20%) o<br />
actuación (13%) de conductas viol<strong>en</strong>tas <strong>durante</strong> <strong>la</strong><br />
conting<strong>en</strong>cia (Gráfica 4.3). Por su parte, un tercio de<br />
los profesores reportan un aum<strong>en</strong>to considerable<br />
<strong>en</strong> el consumo de cafeína (33%), además de un<br />
aum<strong>en</strong>to <strong>en</strong> el uso de videojuegos (54%).<br />
Con base <strong>en</strong> los hal<strong>la</strong>zgos anteriores, se puede ver<br />
que los riesgos psicoafectivos y conductuales han<br />
estado pres<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>la</strong> “nueva normalidad” y <strong>durante</strong><br />
<strong>la</strong> educación a distancia y, aunque tanto estudiantes<br />
como doc<strong>en</strong>tes pres<strong>en</strong>tan indicadores bajos de<br />
viol<strong>en</strong>cia, consumo de alcohol y <strong>en</strong>ervantes, será<br />
importante que <strong>la</strong>s instituciones educativas estén<br />
alertas de dichos factores conductuales.<br />
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