Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

clases online (Muthuprasad et al. 2021). En realidad,
ya existían estudios anteriores (por ejemplo, Paechter
y Maier, 2010) que de manera precisa señalaban que
los estudiantes prefieren el entorno online cuando
se trata de obtener una estructura clara y coherente
de la materia, distribuir información o entrenarse en
ejercicios y tareas individuales para lograr determinados
hábitos. Sin embargo, los estudiantes se
inclinan claramente por la presencialidad cuando
se trata de alcanzar una comprensión compartida de
ideas, especialmente cuando están implicadas las
relaciones interpersonales. Argumentar, negociar,
convencer, seducir, rebatir, persuadir, compartir, son
modalidades dialógicas que requieren la presencia
de, al menos, otro ser humano. Y si es posible en
realidad encarnada, que no virtual, mejor.
Durante la pandemia, los docentes han realizado más actividades reproductivas
que constructivas, privilegiando los contenidos verbales por encima
de los procedimentales y reduciendo mucho las actividades de carácter
cooperativo.
Precisamente esa falta de presencia encarnada ha
resultado especialmente perjudicial para aquellos
colectivos de estudiantes cuya formación profesional
se sustenta en el trato con otras personas. El caso de
los futuros docentes, que han visto disminuir enormemente
sus estadías prácticas en centros educativos,
ha sido realmente grave (Flores y Gago, 2020).
Una situación similar se observa en los estudiantes
más pequeños, en la primaria baja por ejemplo, en
donde según los datos que aparecen en el apartado
de la dimensión pedagógica, la interacción directa y
presencial resulta primordial para la organización
y consecución de las actividades de enseñanza, y la
construcción misma de los aprendizajes.
De todos modos, lo que parece indiscutible es
que la enseñanza online ha venido para quedarse
y que en la escuela pospandemia su participación
será obligada. En este paisaje, los docentes
deben aprender a manejarse con versatilidad en
los distintos entornos educativos. En el decididamente
presencial (in-person), en el mixto (blended),
que combina teoría y práctica en clase y a través
de escenarios virtuales (la conocida clase invertida
es un buen ejemplo de ello), y en el aprendizaje en
línea (online). Por supuesto esta hibridación deberá
responder siempre a los objetivos perseguidos y
a las características de los destinatarios, tratando
de personalizar la enseñanza en la medida que
sea posible (Coll, 2018) y también introduciendo
contenidos no solo curriculares, sino vinculados a la
cultura de los alumnos (series, cómics, videojuegos,
influencers, música, arte, etcétera), y ajustándose a
la infraestructura y a la conectividad disponible (en
algunos contextos, la escuela a la distancia se redujo
a las posibilidades de comunicación y conectividad
que ofrecía la aplicación móvil de WhatsApp, según
se muestra en el apartado relativo a la tecnológico).
Para nosotros, todo ello se resume en potenciar una
identidad profesional docente, un nuevo perfil de
profesor más consciente de sus fortalezas y debilidades,
inclinado a aprender permanentemente de
sus experiencias más que a acumularlas. Alguien
capaz de versionarse para actuar desde distintas
posiciones profesionales cuando sea necesario,
como instructor, mediador, tutor, evaluador, men-
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