Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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documentos, leer en la computadora, tablet o teléfono celular; hicieron sus tareas siguiendo instrucciones a distancia; enviaron sus productos a través de los diferentes medios que cada uno de sus docentes les propuso. Por su parte, los docentes debieron conocer varias plataformas y medios de comunicación y luego pensar formas de adecuar sus estrategias pedagógicas para lograr los aprendizajes esperados en sus alumnos. Muchos pasaron del envío de actividades vía correo electrónico, y de tener que aplicar demasiados clics para poder calificar cada tarea, a utilizar plataformas especializadas de enseñanza en línea y emplear nuevas técnicas de evaluación. Debieron aprender que para hacer un video es necesario crear contenido, adaptar un espacio bonito, implementar una buena iluminación, así como tener cámara y un buen micrófono, entre otros tantos requerimientos técnicos, y desde luego pedagógicos, que incluyen la velocidad del discurso, la duración del video, etcétera. En la Tabla 5.18 podemos ver que la mayoría de los estudiantes consideran adecuadas las actividades que deben hacer en sus casas, aunque más de un tercio respondieron no estar de acuerdo, quizá porque al inicio de las clases en línea algunos docentes mantuvieron el mismo ritmo de trabajo del formato presencial, y pedían a sus alumnos que llevaran a cabo las actividades que debían hacer en el aula, además de las tareas extraclase. Esto desde luego fue cambiando en la medida que los docentes priorizaron aprendizajes y actividades. En la misma tabla podemos ver que poco más de la mitad de los estudiantes consideran que los cursos fueron adecuados a sus necesidades y que dos terceras partes de ellos respondieron haber tenido facilidades para la entrega de sus tareas, lo que nos mueve a la reflexión de que los estudiantes no se sentían cómodos con la nueva organización del curso, pero sí enviaron sus tareas. Tabla 5.18 Dimensión pedagógica. Estudiantes de nivel secundaria (n = 2 594) Criterio Actividades elaboradas con el apoyo de personas en casa (estudiantes) Aumento en las actividades escolares (estudiantes) Adecuación del curso a necesidades (estudiantes) Facilidades en las entregas (estudiantes) Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ligeramente en desacuerdo Ligeramente de acuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 15% 14% 8% 15% 27% 21% 27% 19% 12% 9% 17% 17% 16% 18% 11% 16% 25% 14% 15% 12% 8% 13% 25% 27% 259
El cierre de escuelas creó la necesidad de buscar nuevas formas de continuar con el proceso educativo, encontrando en internet una enorme cantidad de recursos para facilitar el aprendizaje dentro de las posibilidades de los profesores, aunque como vemos en la Tabla 5.19, si bien más de 80% de docentes consideran que han sido muy diversos con los materiales seleccionados para sus clases, la mitad de los estudiantes indicó lo contrario. Algo similar sucede con la percepción respecto a la diversidad de formas de entrega de tareas, pues mientras los docentes consideran haber ofrecido formas de entrega muy diversas, los estudiantes señalaron que esto no fue así. Cabe reflexionar que algunos estudiantes se limitan solamente a enviar sus actividades mediante una sola forma de comunicación, a pesar de que en secundaria hay un docente distinto por cada materia. Esto puede generar que, por ejemplo, el profesor tenga implementada su estrategia en Google Classroom y que algunos alumnos insistan en enviar sus trabajos a través de WhatsApp. Tabla 5.19 Dimensión pedagógica. Estudiantes (n = 2 594) y docentes de nivel secundaria (n = 1 215) Criterio Diversidad de materiales escolares (estudiantes) Diversidad de materiales escolares (docentes) Diversidad en la forma de las entregas (estudiantes) Diversidad en la forma de las entregas (docentes) Estrategias diferentes a las presenciales (estudiantes) Estrategias diferentes a las presenciales (docentes) Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ligeramente en desacuerdo Ligeramente de acuerdo De acuerdo Totalmente de acuerdo 16% 18% 11% 16% 24% 15% 10% 5% 4% 11% 31% 40% 15% 17% 10% 16% 24% 18% 10% 8% 7% 13% 27% 35% 14% 11% 7% 13% 30% 25% 8% 4% 2% 6% 35% 45% 260
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