Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

tor, asesor, innovador, o miembro de un equipo
(Monereo, 2020).
Tras revisar cuales han sido las principales dificultades
que han tenido los docentes para seguir enseñando
durante la pandemia, qué consecuencias han
tenido las decisiones adoptadas y lo que hemos
aprendido de ellas, nos parece obligado hacer
alguna referencia a cómo podríamos llevar dichos
aprendizajes a la práctica.
3. Cómo llevaremos a la práctica esta educación pospandemia
Obviamente, cambiar de una forma tan radical
nuestras instituciones y comunidades educativas
no es algo que pueda lograrse de forma inmediata.
Requerirá un plan a largo plazo que plantee objetivos
progresivos en distintos ámbitos y adopte medidas
que se introduzcan de manera gradual y paralela.
Por otro lado, si realmente queremos ser eficaces
y garantizar un cambio tangible y sostenible en el
tiempo, dichas medidas deberán adoptarse al menos
a tres niveles, tal como se muestra en la Figura 0.3:
aquellas que afectarían a la formación personal del
docente, las que se dirigirían a la organización del centro
educativo y las que corresponderían a las políticas
educativas de cada región y país.
Las medidas de carácter administrativo y gubernamental
deberían facilitar el resto de cambios y,
desde nuestro punto de vista, tendrían que incidir
preferentemente en tres sectores: proponer un
marco curricular suficientemente abierto con el fin
de favorecer la autonomía de cada centro en cada
contexto educativo, pero centrado en una enseñanza
basada en competencias y retos; promover
pruebas de evaluación y seguimiento, tanto del alumnado
como del profesorado, sobre la adquisición de
competencias (para el profesorado con base en los
estándares iste 2020, y para el alumnado en relación
con problemas auténticos vinculados a los retos que
señala la unesco). Asimismo, la normativa debería
favorecer la formación de redes y equipos de apoyo
recíproco entre profesores, alumnos y el resto de la
comunidad educativa (padres de familia, asesores,
inspectores, etcétera).
Las medidas relativas a los centros educativos, por
su parte, deberían reforzar la idea de una “institución
que aprende”, incentivando la innovación educativa,
el compromiso profesional, y los proyectos inter y
transdisciplinares (empezando por la organización de
departamentos con base en retos). Todo ello requerirá
de equipos directivos consensuados y potentes que
lideren proyectos educativos ambiciosos y faciliten
el ingreso e integración de los nuevos docentes a
la cultura singular de cada centro.
Por último, tanto desde la administración educativa
como desde los propios centros tendría
que promoverse la construcción de una identidad
profesional docente acorde con los principios y
requisitos mencionados, a través de la formación
continua y de condiciones laborales que permitan la
reflexión profesional en espacios arbitrados para ello, y
la conciliación familiar con horarios más flexibles. La
introducción paulatina de métodos de enseñanza
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