Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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La mayor parte de los docentes ha accedido a internet a través de módem en casa, seguido por el teléfono celular con internet propio (Tabla 3.2). En ambos casos, esto implica un gasto que, desde luego, no necesariamente se tenía contemplado. Lo positivo es que he aprendido a utilizar más la tecnología. Lo negativo es que tanto a mis alumnos como a mí se nos ha dificultado el uso de la señal wifi ya que a veces no hay o es muy lenta o se va luz, más en esta temporada de lluvias. Docente de primaria Tabla 3.2 Tipo de acceso a internet de docentes de educación primaria (n = 18 246) Forma de acceso a internet* Porcentaje Módem en casa 85% Celular con internet propio 44% A través de un tercero 8% Tableta con internet propio 5% Ninguna forma de acceso 1% *Los docentes seleccionaron más de una forma de acceso a internet, por lo que los porcentajes son independientes y se refieren a la proporción de la muestra que utiliza dicho acceso. La velocidad promedio de internet, para los docentes de educación primaria, fue de 17.6 megabits por segundo, con una desviación estándar de 28; es decir, se encontró gran heterogeneidad, como puede verse en la Gráfica 3.2. Los valores fueron de cero a cincuenta, en una curva decreciente. Esto significa que, aunque el promedio es adecuado, la mayoría de los docentes cuentan con una velocidad relativamente baja, sobre todo si se considera que posiblemente había varios dispositivos conectados al mismo servicio de internet. Cabe destacar que esta velocidad se midió directamente del dispositivo con el cual se respondió la encuesta, con la suposición de que las clases se dan con este. Gráfica 3.2 Velocidad de internet reportada por docentes de primaria (n = 18 246) 20% 18% 16% 14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% 1-4 4-7 7-10 10-13 13-16 16-19 19-22 22-25 25-28 28-31 31-34 34-37 37-40 40-43 43-46 46-49 >49 Mbps 129
Sin embargo, como hemos dicho antes, la infraestructura tecnológica no es suficiente para desarrollar cabalmente el proceso educativo. Es necesario que los docentes de educación primaria cuenten con habilidades digitales que los conviertan en usuarios eficaces de estos medios. En este sentido se encuentra una amplia gama de percepciones por parte de los docentes en cuanto a su propio desempeño (Gráfica 3.3). Solo 26% estuvieron en total acuerdo respecto a la oración: “Uso bien la computadora y los dispositivos tecnológicos más usuales”. Si sumamos las respuestas ubicadas en los diferentes niveles de acuerdo, 83% de los docentes señalan que usan bien la computadora y los dispositivos digitales, lo cual es alentador. Gráfica 3.3 Grado de acuerdo con la frase “Uso bien la computadora y los dispositivos tecnológicos más usuales” por docentes de educación primaria (n = 18 246) 7% 6% 5% 37% 20% 26% Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Ligeramente en desacuerdo De acuerdo Ligeramente de acuerdo Totalmente de acuerdo 0% 20% 40% 60% 80% 100% En cuanto a los recursos que los docentes más utilizaron para dar continuidad a los cursos (Tabla 3.3), destacan los libros de texto y recursos tradicionales (81%), con la gran ventaja de que todos los estudiantes y profesores cuentan con ellos y no se depende de herramientas tecnológicas para usarlos. En segundo lugar, usaron videos y recursos ya existentes en internet, lo cual suena lógico por la premura con que debió organizarse la educación a distancia. En tercer lugar, se usaron presentaciones y lecturas de autoría propia, lo que habla muy bien de la capacidad creativa y del uso de la tecnología por parte de los docentes. Muy pocos (25%) usaron objetos de aprendizaje interactivos, lo cual señala un área de oportunidad. Los alumnos en acompañamiento a mi labor docente reconocimos la tecnología como herramienta de trabajo y comunicación. Docente de primaria 130
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MariCarmen González-Videgaray Actu
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José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
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