Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

Lo importante será procurar espacios y tiempos escolares para el ejercicio
y sano desarrollo de las competencias socioemocionales, ya sea de forma
transversal o en espacios curriculares específicos, así como para la reflexión
crítica sobre las experiencias y estados emocionales experimentados a lo
largo de la pandemia.
4.2. Estudiantes
Uno de los hallazgos más relevantes en esta dimensión
es la necesidad de generar estructuras escolares
e institucionales que puedan ofrecer y brindar
atención psicológica a los estudiantes de secundaria
y preparatoria que así lo requieran, ya que en esta
población se observan niveles elevados de riesgo
psicosocial y conductual. Ello implica generar acciones
de atención que permitan reconocer y dar atención
a las vivencias y emociones aflictivas, así como a las
conductas de riesgo que pudieran estar experimentando
los estudiantes; e identificar y transformar los
estímulos estresantes que inciden de forma negativa
en su bienestar socioemocional, su salud mental,
y su desempeño académico. En algunos casos, la
atención psicológica es apremiante pues, como se vio
a lo largo del apartado, existen jóvenes que, como
resultado de la pandemia y el distanciamiento social,
han experimentado ideaciones suicidas, o incurrido
en el consumo de estimulantes del snc, por lo
que en algunos casos incluso corren peligro de
muerte.
Adicionalmente al apoyo psicológico, se sugiere
brindar tutorías y acompañamiento pedagógico a
aquellos estudiantes que necesiten recuperar aprendizajes
y cubrir lagunas cognitivas o conceptuales
generadas durante la contingencia, de manera que
niñas, niños y jóvenes puedan dar continuidad de
forma exitosa a sus estudios, con motivación y
perseverancia a pesar de las dificultades, sin caer
en una actitud pesimista, y en un estrés innecesario
dado que este puede prevenirse con el adecuado
acompañamiento pedagógico.
4.3. Docentes
Al igual que en el caso de los estudiantes, se
sugiere construir estructuras de apoyo al interior
de las instituciones y generar acciones preventivas
para garantizar el bienestar socioemocional
y la salud mental de los docentes de todos los
niveles educativos. En su mayoría, los docentes
presentan niveles de bienestar socioemocional en
desarrollo, pero reportan cierto grado de riesgo
psicosocial, particularmente en lo que respecta
al manejo del estrés y la creación de hábitos para
la construcción de resiliencia, como el cuidado de
la alimentación, el consumo excesivo de cafeína, el
sedentarismo y la falta de actividad física.
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