Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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3. Aspectos metodológicos 3.1. Diseño del estudio y características de los cuestionarios Se optó por realizar una investigación a través de cuestionarios autoadministrados por docentes, estudiantes y padres de familia. Con el fin de alcanzar dichos objetivos, se optó por realizar una investigación a través de cuestionarios autoadministrados por docentes, estudiantes y padres de familia. Estos fueron elaborados de manera colaborativa por los investigadores que participaron en el proyecto. Para ello, primero se definieron las dimensiones (pedagógica, psicoafectiva y tecnológica) y subdimensiones por analizar. A partir de esta definición se elaboraron cuatro cuestionarios espejo para estudiantes de educación primaria, otro para estudiantes de secundaria y media superior, uno más para docentes y otro para padres de familia. La Figura 1.1 muestra la composición final de las dimensiones y subdimensiones mencionadas. Figura 1.1 Dimensiones y subdimensiones de los cuestionarios (creación original) EDUCAR EN CONTINGENCIA Dimensión pedagógica Dimensión psicoafectiva Dimensión tecnológica Planeación Ejecución Evaluación Reflexión Riesgo psicoafectivo Riesgo conductual Resiliencia Regulación emocional Afrontamiento Capacidad tecnológica instalada Comunicación Desempeño en estándares del iste Recursos utilizados Actividades de aprendizaje Evaluación 35
En cuanto a lo pedagógico, se buscó analizar lo siguiente. a) Planeación sensible a crisis: proceso de programación de acciones de respuesta rápida que realizan las instituciones educativas de los distintos niveles para “ mitigar el impacto inmediato del cierre de escuelas y facilitar la continuidad de la educación para todos a través del aprendizaje a distancia” (unesco, 2020). La planificación sensible a la crisis contempla las acciones educativas durante y después de la covid-19 así como las acciones educativas para mitigar sus impactos; además promueve la resiliencia educativa y pedagógica como preparación ante futuras crisis (unesco, 2020). b) Concreción o ejecución: actividades del proceso docente llamado “interactivo” (Jackson, 1992), es decir, “lo que el profesor hace ante sus estudiantes”. En un sentido cognitivo, es “lo que sucede cuando un profesor está de pie ante sus alumnos” (p.185), “al generar entornos que favorezcan al aprendizaje […], proponer actividades variadas e interesantes […] y flexibilizar los materiales, tiempos y formatos de entrega de actividades” (unam, 2020, pp. 12-17). c) Evaluación del aprendizaje: es un proceso positivo, continuo y sistemático que sirve para determinar el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje (sep, 2020). De acuerdo con Díaz Barriga. y Hernández (2010), es un proceso referido a “actividades de estimación cualitativa o cuantitativa” (p. 308) cuya “función pedagógica tiene que ver directamente con la comprensión, regulación y mejora de la situación de enseñanza y aprendizaje” (p. 309). d) Procesos de reflexión: se refiere al pensamiento docente en los momentos en que este no interviene activamente con los estudiantes (Jackson, 1992). Desde la óptica de Schön, es aquella “actividad dinámica que realizamos para obtener inferencias o conclusiones sobre nuestras acciones de aprendizaje, y que puede efectuarse durante o después de que estas han terminado” (Ertmer y Newby, 1996, citado en Díaz Barriga, F. y Hernández, 2010, p. 192). Por otra parte, desde lo psicoafectivo, se buscó indagar sobre lo siguiente. a) Bienestar socioemocional: capacidad de una persona, o grupo de personas, para mantener un estado de armonía y tranquilidad consiga misma y con el mundo que la rodea, al movilizar habilidades socioemocionales que permiten afrontar tensiones y adversidades de manera consciente y equilibrada (Bisquerra, 2006; García, 2011; Raleig, Beramendi y Delfino, 2019). Este bienestar contempla la regulación emocional, la resiliencia o crecimiento post-traumático, estrategias de afrontamiento y la percepción de autoeficacia. b) Riesgo psicosocial: riesgo para la salud que se origina en la organización del trabajo y que pueden generar respuestas de tipo fisiológico, emocional (ansiedad, depresión, apatía), cognitivo (restricción de la habilidad para la concentración o la toma de decisiones) y conductual (abuso de substancias, violencia, etc.) (Universitat de Valencia, 2020). Dentro del riesgo psicosocial se analizan problemas como ansiedad, depresión, estrés, consumo de sustancias y violencia. 36
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