Educar en contingencia durante la COVID-19 en México
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
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Gráfica 3.37 Grado de acuerdo con <strong>la</strong> frase “Uso bi<strong>en</strong> <strong>la</strong> computadora y los dispositivos tecnológicos<br />
más usuales” por estudiantes de educación media superior (n = 39 582)<br />
7% 6%<br />
7% 32% 15%<br />
32%<br />
Totalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> desacuerdo<br />
En desacuerdo<br />
Ligeram<strong>en</strong>te <strong>en</strong> desacuerdo<br />
De acuerdo<br />
Ligeram<strong>en</strong>te de acuerdo<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Totalm<strong>en</strong>te de acuerdo<br />
¿Qué materiales indican los estudiantes de educación<br />
media superior que usaron los doc<strong>en</strong>tes para<br />
dar continuidad a los cursos? (Tab<strong>la</strong> 3.28). En su<br />
mayoría, y de manera simi<strong>la</strong>r con lo reportado por<br />
los doc<strong>en</strong>tes, los alumnos m<strong>en</strong>cionan <strong>la</strong>s pres<strong>en</strong>taciones<br />
y lecturas. También indican que se usaron<br />
videos y recursos exist<strong>en</strong>tes de internet (60%). 47%<br />
seña<strong>la</strong> que los profesores pidieron <strong>la</strong> e<strong>la</strong>boración<br />
de recursos multimedia como tarea. Un porc<strong>en</strong>taje<br />
significativo (40%) refier<strong>en</strong> que el profesor e<strong>la</strong>boró<br />
videos para ellos.<br />
Tab<strong>la</strong> 3.28 Materiales utilizados por los alumnos de media superior para dar continuidad al curso (n = 39 582)<br />
Materiales*<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Pres<strong>en</strong>taciones y lecturas del profesor 67%<br />
Videos y recursos exist<strong>en</strong>tes 60%<br />
Sitios web como complem<strong>en</strong>to 48%<br />
E<strong>la</strong>boración de recursos multimedia 47%<br />
Videos del profesor 40%<br />
Libros de texto y recursos tradicionales 35%<br />
Objetos de apr<strong>en</strong>dizaje interactivos 15%<br />
Ninguna de <strong>la</strong>s anteriores 0%<br />
*Cada porc<strong>en</strong>taje es indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te y se refiere a <strong>la</strong> muestra total.<br />
Los alumnos reportan que los videos e<strong>la</strong>borados<br />
por los profesores fueron de diversas longitudes<br />
de tiempo (Gráfica 3.38). Solo 34% reporta que los<br />
videos tuvieron <strong>la</strong> duración prescrita <strong>en</strong> <strong>la</strong> literatura,<br />
es decir de 1 a 10 minutos. 66% indica que<br />
los videos fueron de mayor duración, por lo cual<br />
puede p<strong>en</strong>sarse que los alumnos no los v<strong>en</strong> o v<strong>en</strong><br />
solo parte de ellos.<br />
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