Educar en contingencia durante la COVID-19 en México
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
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Gráfica 3.6 Nivel de satisfacción de los doc<strong>en</strong>tes de educación primaria con el uso de <strong>la</strong><br />
tecnología (n = 18 246)<br />
14%<br />
35%<br />
30%<br />
25%<br />
20%<br />
15%<br />
10%<br />
5%<br />
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10<br />
Nada satisfecho<br />
Muy satisfecho<br />
Por último, pero de gran relevancia, es el porc<strong>en</strong>taje<br />
de alumnos con los cuales el doc<strong>en</strong>te de educación<br />
primaria pudo establecer contacto (Gráfica 3.7). Casi<br />
<strong>la</strong> mitad (47%) pudieron t<strong>en</strong>er contacto con 81%<br />
a 100% de los estudiantes. Otro porc<strong>en</strong>taje m<strong>en</strong>or<br />
(34%) establecieron contacto con el 61% a 80%<br />
de los alumnos. Con ello puede observarse que<br />
pocos doc<strong>en</strong>tes (10%) mantuvieron contacto con<br />
m<strong>en</strong>os de 60% de sus alumnos.<br />
Gráfica 3.7 Porc<strong>en</strong>taje de alumnos con los que el doc<strong>en</strong>te de educación primaria reporta<br />
establecer contacto (n = 18 246)<br />
1% 3% 6% 10% 34% 47%<br />
Porc<strong>en</strong>taje de contacto<br />
0% de contacto<br />
Del 1% al 20%<br />
Del 21% al 40%<br />
Del 41% al 60%<br />
Del 61% al 80%<br />
Del 81% al 100%<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Porc<strong>en</strong>taje de doc<strong>en</strong>tes<br />
Algunos son jóv<strong>en</strong>es con defici<strong>en</strong>cias económicas por lo<br />
que <strong>en</strong> casa no cu<strong>en</strong>tan con internet y han sido afectados<br />
económicam<strong>en</strong>te. Por otro <strong>la</strong>do, los estudiantes<br />
que han t<strong>en</strong>ido <strong>la</strong> oportunidad de acceder a sus c<strong>la</strong>ses a<br />
distancia han podido desarrol<strong>la</strong>r su auto apr<strong>en</strong>dizaje, se<br />
interesan por investigar acerca de los temas que ti<strong>en</strong><strong>en</strong><br />
que apr<strong>en</strong>der. Doc<strong>en</strong>te de primaria<br />
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