Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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En los niveles de desarrollo de las subdimensiones pedagógicas presentados en la Figura 2.1, la mayoría de los docentes (98%) señaló estar en un nivel deseable para adaptar la planeación y su concreción de manera remota. Los estudiantes se encuentran en un nivel de progreso en la adaptación de ambas subdimensiones (61% y 82% respectivamente). Existe cierta correspondencia en el nivel deseable de la reflexión en ambos actores (40% estudiantes y 57% docentes), así como contrastes en la subdimensión de evaluación. Como se observa, los docentes que se ubican en “En progreso” y en “Deseable” han demostrado una resiliencia pedagógica y un aprovechamiento de la crisis de la contingencia como una oportunidad para integrar cambios a su práctica en aras de atender a sus estudiantes. Las diferencias observadas en la planeación y concreción pueden deberse, en gran parte, a la diversidad de contextos y condiciones en los que cada estudiante asume su rol. En cuanto a la reflexión, 57% de los docentes la percibe como “Deseable” tanto en la parte de su práctica como en la que promueven entre sus estudiantes. En estos últimos, 52% manifestó respuestas encaminadas al nivel “En progreso” a partir del reconocimiento de las prácticas reflexivas relacionadas con sus actividades escolares. En la evaluación, se observan percepciones disímiles (85% de docentes la ubican en “Deseable” contra solo 19% de estudiantes) y extremas (para un 85% de docentes es “Deseable” y para un 50% de los estudiantes requiere “Atención prioritaria”), lo que alude a la necesidad de mejorar las experiencias de evaluación desde las condiciones del estudiantado. Sin embargo, es importante profundizar en los criterios de cada subdimensión para identificar con mayor precisión las prácticas pedagógicas. Las primeras clases en línea fueron desafiantes en la planeación y preparación por ser la primera ocasión en que trabajé con esta modalidad. Fue necesario aprovechar los recursos y conocimientos disponibles para brindar la mejor atención posible. Docente de primaria Me cuesta trabajo adaptarme a la forma de trabajo. Estudiante de primaria Se me hacen difíciles las clases porque trabajo y tengo que atender el hogar y, aparte, son varias horas que tenemos que estar realizando tareas escolares. Madre de estudiante de primaria A. Planeación-adaptación Los docentes implementaron diversas acciones en su planeación basadas en los lineamientos dictados por la sep, como el centrarse en los aprendizajes clave (62%) y la alineación de temas con el programa Aprende en Casa I (44%); en el contexto de la pandemia, como integrar temas relacionados con el contagio (43%); en los problemas sociales derivados de la pandemia (21%); y en acciones encaminadas a mejorar la comprensión, como la recuperación de los aprendizajes previos (49%) y la contextualización (51%). En los estudiantes, se analizó la planeación docente a partir de la adaptación que estos percibieron en sus actividades de aprendizaje. En la Tabla 2.2 se observan los contrastes entre los criterios espejo. 57
Tabla 2.2 Adaptación de temas y actividades en la planeación para el aprendizaje Afirmación para estudiantes (n= 60 052) Criterio seleccionado Estudiantes Criterio seleccionado Docentes Afirmación para docentes (n=13 063) Pudimos revisar todos los temas del curso Revisamos temas sobre el riesgo del contagio por COVID-19 Relacionamos los temas con nuestra vida en familia y con lo que sucede en nuestro país Repasamos algunos temas vistos en la escuela Relacionamos los temas con nuestra vida en familia y con lo que sucede en nuestro país Trabajamos los temas con apoyo de los recursos del programa de la SEP Aprende en Casa 25% 24% 66% 43% 46% 21% 71% 49% 46% 51% 56% 44% Abordé los temas previstos en tiempo y forma Integré temas sobre el riesgo del contagio por COVID-19 Integré temas sobre problemas sociales derivados de la contingencia Recuperé los aprendizajes previos Contextualicé los aprendizajes Alinee los temas con el programa Aprende en Casa Ninguna de las anteriores 3% 1% Ninguna de las anteriores Sin correspondencia Otro 0% 62% Me centré en los aprendizajes clave También se observa cierta concordancia entre los criterios determinados por los docentes y los vivenciados por los estudiantes. El factor tiempo, por ejemplo, ha sido desafiante, pues alrededor de una cuarta parte de los actores (24% docentes y 29% estudiantes) lo consideraron y atendieron dentro de la planeación. No obstante, destaca la alta percepción que se tiene sobre el repaso de temas en los estudiantes (71%) y la integración de temas sobre el riesgo del contagio por la covid-19 (66%) lo que 58
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José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
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Carles Monereo Font Doctor en Psico
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