Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

plenitud y realización; d) incidir positivamente en la
transformación y mejora de la sociedad.
Desde la dimensión política, en el contexto de esta
investigación, de acuerdo con el artículo tercero de
la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos
(H. Congreso de la Unión, 2021), la educación
es considerada un derecho de todo ciudadano,
independientemente de su condición socio-económica,
cultural, religiosa o de género. Asimismo, se
le concibe como un proceso basado en el respeto
irrestricto a la dignidad de las personas, cuyo propósito
consiste en desarrollar armónicamente todas
sus facultades; es decir, las capacidades cognitivas,
socioemocionales y físicas necesarias para alcanzar
el bienestar, e incidir en la transformación y el
desarrollo social.
Dicho marco jurídico establece a su vez que corresponde
al Estado la rectoría de la educación, y que
la impartida por este, además de obligatoria, ha
de ser universal, inclusiva, pública, gratuita y laica.
Sostiene también que el criterio que orientará a
dicha educación se basará en los resultados del
progreso científico, a fin de luchar contra la ignorancia
y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos
y los prejuicios.
1.4. La educación remota en un contexto de emergencia
Numerosas experiencias revelan que los desastres de origen natural, como
las pandemias, y los generados por el hombre, como las guerras, provocan
graves daños en los sistemas educativos.
Martínez (2008) sostiene que desde que se comenzó
a implementar, la educación a distancia ha buscado
facilitar el acceso a los procesos de enseñanza-aprendizaje,
superando las limitaciones de la educación
presencial para atender cada vez a más personas
de la mejor manera posible. Con este propósito,
se diseñan e implementan procesos de formación
que no requieren de una interacción cara a cara
entre los participantes del hecho educativo. Para
ello se promueve el aprendizaje independiente y
autodirigido, mediado por diversas tecnologías, sin
limitaciones de ubicación ni de horario. Lo anterior
requiere materiales bien planificados y de carácter
autoinstruccional, con actividades síncronas o asíncronas,
apoyados en procesos de tutoría.
De acuerdo con Casas (2005, citado en Ledezma,
2015), en Latinoamérica y otras regiones, este gran
desafío ha derivado en más dependencia, exclusión
y fragmentación social, provocando, por un lado,
que la brecha digital agudice las distancias sociales,
el acceso y la permanencia en la educación; y por
otro, que los actores del proceso educativo muestren
cierta resistencia al cambio, ya sea por falta
de preparación técnico-pedagógica o porque dicho
cambio implica mucho más tiempo de dedicación
y esfuerzo, entre otras razones.
No obstante, numerosas experiencias revelan que
los desastres de origen natural, como las pandemias,
y los generados por el hombre, como las guerras,
provocan graves daños en los sistemas educativos.
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