Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

Con la contingencia sanitaria causada por la pandemia de la covid-19 […] constatamos
el descuido en la educación.
Ante la necesidad de una educación remota
de emergencia, los gobiernos armaron diversas
estrategias, según sus recursos y capacidad instalada.
Chang y Yano (2020) presentaron en un
artículo una instantánea global de las medidas
llevadas a cabo ante la pandemia a fin de aminorar
la interrupción educativa y encontraron que, sin
excepción, en todos los países lo primero fue ampliar
las modalidades existentes de educación a distancia
y difundir contenidos educativos existentes través
de medios digitales y tradicionales, tales como
la televisión. Los autores resaltan la experiencia
de China, país donde se inicia la pandemia y que
reaccionó muy rápido ante la suspensión de clases
presenciales, ya que para el mes de febrero tenía
listas ya 22 plataformas digitales que comenzaron a
ofrecer más de 24 000 cursos en línea. En México,
la Secretaría de Educación Pública (sep), considerando
la brecha digital existente, lanzó el programa
Aprende en Casa que, apoyado en los libros de texto
gratuitos, emplea además de tic, la televisión y la
radio para la difusión de contenidos educativos. El
propósito fue principalmente la cobertura de una
población estudiantil de más de 30 millones de
estudiantes El programa Aprende en Casa incluyó
también estrategias de capacitación docente en
alianza con empresas para la capacitación en plataformas
como Classroom de Google, Teams de
Microsoft y Facebook (Boletín 118, sep, 2020). En
Arabia Saudita recurrieron también a una fusión
de plataformas para la difusión de contenidos y la
evaluación de la enseñanza a distancia, utilizando
programas de la televisión (Al Abiky, 2021)
Estar conectado no es evidencia suficiente de lo que significa estar en línea
(Krumsvik, 2014) y, mucho menos, de logro de los aprendizajes deseados
Otra respuesta muy interesante durante la covid-19
se dio en la Columbia Británica de Canadá. Con
el fin de mitigar los efectos de la pandemia en la
práctica docente, se estableció un mismo marco
de aprendizaje: el semipresencial (blended). A través
de este se ofrecen recomendaciones para el
diseño de aprendizaje, instrucciones para superar
los innumerables desafíos enfrentó la comunidad
escolar en la enseñanza remota de emergencia
(Code et al., 2020).
Dentro de todas las mencionadas estrategias emergentes,
vislumbramos un nuevo perfil de docente
que, además del dominio de sus contenidos, deberá
saber gestionar la información y administrar los
medios y recursos para dinamizar los aprendizajes
(Recio Muñoz et al., 2020). A esta exigencia, hay
que añadir un compromiso genuino con las tic para
solventar aspectos motivacionales en los alumnos,
pues estar conectado no es evidencia suficiente de
lo que significa estar en línea (Krumsvik, 2014) y
mucho menos de logro de los aprendizajes deseados.
Las habilidades digitales están pues, en el centro de
la formación de un nuevo docente. En dicho trayecto
formativo habrá de incluirse el manejo del tiempo y
de las emociones, pues hay evidencia de docentes
que perciben con agobio una jornada laboral de 7
días y 24 horas, llena de estrés por el flujo constante
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