Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

5. Conclusiones sobre la dimensión pedagógica
Esto ha ocasionado que, pese a los esfuerzos educativos, al problema latente
de las pérdidas potenciales a largo plazo en el aprendizaje de los estudiantes
estimadas en más de un año de aprendizajes en tan solo tres meses de confinamiento
(Kaffenberger, 2020), se sume el del abandono escolar, expresado
en términos de la no conclusión y la no inscripción al ciclo siguiente.
Desde el cierre de escuelas por la pandemia,
autoridades e instituciones educativas, docentes,
estudiantes y familias se han preocupado por la
continuidad de los servicios educativos como una
forma de dar respuesta a las restricciones impuestas
por la contingencia sanitaria: el confinamiento y el
aislamiento social.
Frente a lo imprevisto, la pedagogía de la emergencia
aparece como una mirada incipiente en el
sistema educativo mexicano, pues se ha construido
como parte de la curva de aprendizaje provocada
por la pandemia. Esto ha ocasionado que, pese a
los esfuerzos educativos, al problema latente de las
pérdidas potenciales a largo plazo en el aprendizaje
de los estudiantes, estimadas en más de un año de
aprendizajes en tan solo tres meses de confinamiento
(Kaffenberger, 2020) se sume el del abandono escolar,
expresado en términos de la no conclusión y la no
inscripción al ciclo siguiente. Todas estas situaciones se
relacionan con el cambio que la covid-19 ha impuesto
en las relaciones escolares y las interacciones entre
los actores educativos: estudiantes, docentes, padres,
madres de familia y tutores. La construcción de
significados escolares entre docentes y estudiantes
a partir de la intersubjetividad de sus interacciones
de manera remota en el contexto de la pandemia
se ha realizado a lo largo de los procesos de planeación-adaptación,
concreción-desarrollo, evaluación y
reflexión. Dichas experiencias sin duda continuarán
tras el regreso a lo presencial y en la adaptación a
la nueva normalidad.
Todos los actores educativos han tenido que adaptarse
a los cambios imprevistos, a la improvisación,
al riesgo y a la incertidumbre. Pero más allá de los
procesos pedagógicos, la educación también invita
a la reflexión y al replanteamiento de lo que como
sociedad y ciudadanos “necesitamos transformar,
y qué de ello podemos o queremos conservar”
(Gutiérrez, 2020, p.4). En este sentido, cabe valorar
si es pertinente la continuidad educativa, o bien
prepararnos para el cambio educativo. Los hallazgos
presentados en este capítulo no dan luz sobre
posibilidades de transformación pero sí visualizan
oportunidades para el cambio a partir del ejercicio
estóico de adaptación que se ha concretado en
diferentes niveles de desarrollo en estudiantes y
docentes en el nivel primaria, secundaria y medio
superior.
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