Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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2.1. Educación básica 2.1.1. Educación primaria En un primer momento se presentan los hallazgos de educación primaria. Esta muestra en particular resulta interesante debido a que los estudiantes vivieron la adaptación a la vida escolar remota de una manera muy particular, pues su crecimiento biológico-cognitivo aún se encuentra en desarrollo y su expresión emocional tiende a ser más espontánea y naturalmente menos autorregulada, por lo que requieren mayor contención y acompañamiento emocional de parte de sus cuidadores o adultos a su cargo (Bisquerra, 20210). Por su parte, los profesores se enfrentaron al doble reto de autorregular su vivencia emocional y generar un ambiente emocionalmente propicio para los estudiantes en el aula remota. De igual forma, los docentes necesitaron el apoyo de los padres de familia para dar seguimiento a la impartición de clases, lo que para ambos grupos de adultos representó un esfuerzo emocional extra para adaptarse y negociar productivamente esta tarea. Antes de profundizar en la exploración de cada una de las subdimensiones psicológicas, se debe tener en cuenta la autopercepción de estabilidad emocional que reportaron profesores y estudiantes. En este sentido, se preguntó a los participantes a través de una escala de diez niveles, donde el valor 0 fue nula estabilidad y el valor 10 fue excelente estabilidad. Como se observa en la Tabla 4.1, ambos actores se perciben emocionalmente estables en una intensidad de moderada a alta; sin embargo, los estudiantes de primaria muestran una mayor sensación de estabilidad en comparación con sus profesores. Tabla 4.1 Estabilidad emocional percibida de estudiantes (n = 60 052) y docentes de primaria (n = 13 063) Percepción muy baja Percepción baja Percepción moderada Percepción alta Percepción muy alta Puntaje estudiantes 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Porcentaje estudiantes 2% 1% 1% 2% 3% 9% 7% 12% 21% 18% 23% Puntaje docentes 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Porcentaje docentes 1% 1% 2% 3% 3% 9% 7% 13% 30% 18% 9% 191
La diferencia en la autopercepción de estabilidad emocional de alumnos y docentes se puede explicar a través de las estrategias y apoyos con que cuentan unos y otros para enfrentar los retos emocionales vividos durante la pandemia. Estos se expondrán más adelante en el texto. Estudiantes y docentes presentan altos niveles de riesgo conductual. Ello refiere a la exposición y conductas de consumo de comida chatarra, enervantes, tiempo empleado en el uso de videojuegos y redes sociales, así como comportamientos violentos (violencia verbal o física) o conductas agresivas, entre otros. Aunque en ambos casos este indicador se encuentra en estado de atención prioritaria, en los docentes abarca a casi a la totalidad de la muestra (99%), como se muestra en la Gráfica 4.1. Gráfica 4.1 Niveles de desarrollo de subdimensiones psicológicas de estudiantes (n = 60 052) y docentes de primaria (n = 13 063) ESTUDIANTES 30% 43% 27% Riesgo psicoafectivo Subdimensiones Riesgo conductual Resiliencia /crecimiento Regulación emocional Afrontamiento 50% 12% 39% 99% 43% 37% 60% 1% 7% 51% 1% Atención prioritaria En progreso Deseable 0% 20% 40% 60% 80% 100% DOCENTES Riesgo psicoafectivo 29% 65% 6%% Subdimensiones Riesgo conductual Resiliencia /crecimiento Regulación emocional 27% 39% 65% 92% 49% 8% 8% 12% Atención prioritaria Afrontamiento 27% 64% 8% En progreso Deseable 0% 20% 40% 60% 80% 100% 192
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José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
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Carles Monereo Font Doctor en Psico
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