Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

En esta subdimensión, los docentes de los
tres niveles educativos reportados se perciben
con niveles de desarrollo deseables; es decir, la mayoría
se perciben flexibles y con estrategias adaptadas
al aprendizaje remoto, como la orientación a padres,
madres y tutores, promoción de autonomía para el
aprendizaje y asignación de actividades escolares
más activas que pasivas. Sin embargo, nuevamente
la percepción estudiantil no corresponde con dicha
apreciación pues, para la mayoría de ellos, el nivel
de desarrollo de sus docentes está en progreso no
perciben tanta flexibilidad ni aprecian un ajuste
de sus actividades de aprendizaje en condiciones
remotas, ni diversidad en ellas.
3.3 Evaluación
Este proceso es de los más desafiantes en la educación
remota, especialmente para los docentes,
por lo que la manera más objetiva de analizarlo es
a partir de los instrumentos más utilizados, desde
las rúbricas, portafolios de evidencias y ejercicios
de autoevaluación, característicos de un enfoque
centrado en el aprendizaje, hasta el uso de pruebas
objetivas, instrumentos inherentes al enfoque
centrado en la enseñanza.
Como puede observarse en la Tabla 5.4, alrededor
de 50% de estudiantes ubica a sus docentes en
un nivel de desarrollo de atención prioritaria, lo
que significa que la evaluación se centró más en la
enseñanza y que no fue tan clara la manera en que
se estaba evaluando. En cambio, los docentes declaran
usar instrumentos que los coloca en un nivel de
desarrollo deseable, pero en menor proporción con
respecto a la planeación y concreción; es decir, que
se perciben con más áreas de oportunidad en este
importante proceso docente.
Al parecer, no hay consenso sobre las disposiciones
establecidas por las autoridades estatales referidas
al inicio de este capítulo (Secretaría de Educación
del Gobierno de Puebla, 2020a).
Para la mayoría de estudiantes el nivel de desarrollo de sus docentes está en
progreso, no perciben tanta flexibilidad ni aprecian un ajuste de sus actividades
de aprendizaje en condiciones remotas, ni diversidad en ellas
Tabla 5.4 Subdimensión de evaluación docente-estudiantes
Estudiantes
Docentes
Nivel educativo
Atención
prioritaria
En progreso
Deseable
Atención
prioritaria
En progreso
Deseable
Primaria 57% 28% 17% 2% 12% 86%
Secundaria 46% 32% 22% 2% 18% 80%
Educación media
superior
59% 25% 15% 4% 17% 79%
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