Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

interacciones entre todos los actores educativos se
afectaron, pero en términos de aprendizaje escolar,
la relación más fracturada fue la de docentes-estudiantes,
por lo que padres, madres y tutores tuvieron
que asumir un rol más activo. De aquí que en este
capítulo se presente un análisis descriptivo, desde
la dimensión pedagógica, de las prácticas docentes
y su relación con las experiencias de aprendizaje
de los estudiantes, así como algunos referentes de
la intervención de padres, madres y tutores en el
contexto de la contingencia sanitaria provocada
por la covid-19.
1.1. De la pedagogía general a la pedagogía de la emergencia
La educación es un fenómeno humano por excelencia.
La descripción, comprensión y explicación de su
naturaleza y su problemática atañe a la pedagogía
(García, Ruiz y García, 2009).
Aunque todavía es un asunto controvertido determinar
si la pedagogía es una ciencia o no, y a pesar
de la confusión y la mezcla de términos inherentes a
la educación y a la pedagogía (Nervi y Nervi, 2007),
en este estudio se acepta que la pedagogía es la
ciencia de la educación que comprende el estudio
de la realidad educativa, los factores de la educación
y las características del encuentro educativo
(Perrelló, 2007).
Los modelos de hibridación entre lo presencial y lo virtual, lo sincrónico y lo
asíncrono, lo formal y lo informal están latentes y ponen de manifiesto la
necesidad de replantear roles y funciones de los actores educativos.
Para Zambrano (2019), la pedagogía articula tres
dimensiones, que son dialécticas y delimitan su
identidad:
Una dimensión práctica visible a través de los aprendizajes
y la instrumentación de los procesos de enseñanza.
Una dimensión filosófica, terreno donde el pedagogo
reflexiona los valores y las finalidades de la educación,
y una dimensión política a través de la cual él defiende
sus ideas y lucha en favor de una educación profundamente
humana (pp. 123-124).
A partir del confinamiento provocado por la
pandemia de covid-19, este marco de comprensión,
relativamente estable en cuanto a la articulación de
dichas dimensiones, se ha alterado especialmente
en la dimensión práctica.
Con el aislamiento y la distancia social se están revalorando
las interacciones formales e informales en
la presencialidad del contexto escolar. El escenario
de incertidumbre constante sobre la operación de
las escuelas en el futuro a corto y mediano plazo
conduce a simular diversos escenarios educativos
para la toma de decisiones, casi siempre provisionales.
Con ello, las prácticas docentes y la subyacente
relación docentes-estudiantes se han tenido que
adaptar al contexto de emergencia. Los modelos
de hibridación entre lo presencial y lo virtual, lo
sincrónico y lo asíncrono, lo formal y lo informal
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