Educar en contingencia durante la COVID-19 en México
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
Conocer la realidad es condición indispensable para cambiar y mejorar. Condición indispensable, sí, pero no suficiente, pues es preciso que se desarrollen políticas activas para resolver los problemas o desajustes encontrados. El estudio que ahora se presenta es un buen ejemplo del enorme esfuerzo de México para conocer el impacto de la pandemia en la educación. El amplio número de participantes facilita la obtención de la información del profesorado, del alumnado y de las familias sobre tres dimensiones nucleares del proceso educativo: aprendizaje, bienestar emocional y herramientas tecnológicas.
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Gráfica 3.24 Duración promedio de los videos e<strong>la</strong>borados por doc<strong>en</strong>tes, reportada por alumnos<br />
de educación secundaria (n = 46 437)<br />
47% 22%<br />
15% 16%<br />
1 - 10 min<br />
10 - 20 min<br />
20 - 30 min<br />
> 30 min<br />
0% 20% 40% 60% 80% 100%<br />
Como puede observarse <strong>en</strong> <strong>la</strong> Tab<strong>la</strong> 3.<strong>19</strong>, d<strong>en</strong>tro<br />
de <strong>la</strong>s actividades e<strong>la</strong>boradas con herrami<strong>en</strong>tas<br />
tecnológicas destacan los mapas conceptuales o<br />
infografías digitales, con 38%, y los proyectos <strong>en</strong><br />
Google Drive con 35%. Esto hab<strong>la</strong> de que se promovió,<br />
<strong>en</strong> alguna medida, el trabajo co<strong>la</strong>borativo <strong>en</strong><br />
internet. Sin embargo, 35% reporta que no usaron<br />
recursos digitales para el trabajo de c<strong>la</strong>se.<br />
Apr<strong>en</strong>dí a usar más <strong>la</strong> tecnología.<br />
Estudiante de secundaria<br />
Tab<strong>la</strong> 3.<strong>19</strong> Porc<strong>en</strong>taje de actividades con herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas realizadas por los alumnos de educación<br />
secundaria (n = 46 437)<br />
Actividades e<strong>la</strong>boradas con herrami<strong>en</strong>tas tecnológicas*<br />
Porc<strong>en</strong>taje<br />
Mapas conceptuales o infografías digitales 38%<br />
Proyectos <strong>en</strong> Google Drive 35%<br />
No utilicé recursos digitales 35%<br />
E<strong>la</strong>boración de videos 24%<br />
Foros de discusión 5%<br />
Wikis 3%<br />
*Cada porc<strong>en</strong>taje es indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>te y se refiere a <strong>la</strong> muestra total.<br />
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