Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

1. Introducción
Desde el cierre de escuelas en marzo de 2020,
que afectó a 89% de la población estudiantil en el
planeta, se visibilizaron las repercusiones y riesgos
del confinamiento sanitario en la educación; por ello,
la unesco (2020), entre otros organismos, emitió
recomendaciones para una respuesta rápida que,
en muchos gobiernos se concretó en decisiones
políticas emergentes para garantizar la continuidad
educativa.
Se sugirió a los gobiernos y al resto de actores educativos
proyectar “oportunidades para el aprendizaje y la
innovación en la educación posterior a la pandemia”
(Cepal-unesco, 2020), pues si bien es verdad que
ningún sistema educativo estaba preparado para un
cierre de esta magnitud, también es cierta la necesidad
de un cambio para atender los problemas y
brechas que se han exacerbado en esta emergencia
educativa.
El análisis de este fenómeno desde la dimensión
pedagógica obliga a poner la mirada en las interacciones
escolares entre docentes-estudiantes para
promover experiencias de enseñanza y aprendizaje
en modalidades no presenciales.
En México, a pesar de todas las recomendaciones y
programas puestos en marcha por las autoridades
en todos los niveles del Sistema Educativo Nacional,
las consecuencias negativas no se han hecho
esperar. Uno de los fenómenos menos deseados
ha sido el abandono escolar que, en el periodo
de confinamiento, se expresó en la no conclusión
del ciclo 2019-2020 y en la no inscripción al ciclo
escolar siguiente.
Enfatizando en las relaciones escolares antes citadas,
conviene explorar las razones de dicho abandono
(Tabla 2.1), aspecto recientemente expuesto como
parte del reporte ecovid-ed (2020) del Instituto
Nacional de Estadística y Geografía (inegi, 2021).
Uno de los fenómenos menos deseados ha sido el abandono escolar que, en
el periodo de confinamiento, se expresó en la no conclusión del ciclo 2019-
2020 y en la no inscripción al ciclo escolar siguiente.
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