Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

3. Conclusiones generales sobre la dimensión tecnológica
Si esta contingencia hubiera ocurrido hace 25
años, sin las tecnologías de información y comunicación
que poseemos ahora, los hechos habrían sido
muy distintos. Probablemente no habría habido otro
remedio que refugiarse en casa y dejar de asistir
a la escuela. Sin embargo, la posibilidad de usar
tecnologías abrió la puerta a una nueva educación
remota de emergencia (Agüero Servín et al., 2020;
Hodges et al., 2020) que se ha convertido, sin pretenderlo,
en un laboratorio gigantesco donde se
prueban modelos y estrategias. La pandemia sin duda
tuvo como consecuencia la inmersión de docentes
y estudiantes en las tic, de una manera que en las
dos décadas anteriores habría sido imposible de
lograr; y de hecho era prácticamente impensable.
Coincidimos todos en que estamos ante una educación
remota de emergencia y no ante un evento
de educación a distancia. Esta última, que muchos
consideraban como educación de segunda o educación
para los que no tenían la oportunidad de
una educación presencial, pasó a ser la educación
cotidiana, aunque sin la planeación ni la capacitación
necesarias por parte de los docentes de todos los
niveles, y sin una intencionalidad de cursar así las
asignaturas por parte de los estudiantes.
Si esta contingencia hubiera ocurrido hace 25 años, sin las tecnologías de información
y comunicación que poseemos ahora, los hechos habrían sido muy distintos.
Probablemente no habría habido otro remedio que refugiarse en casa y
dejar de asistir a la escuela.
Por otro lado, esta educación remota de emergencia
evidenció en gran medida lo que ya era conocido:
muy pocos docentes, ya sea del subsistema público
o privado, estaban preparados para este reto, a
pesar de ser un tema en las agendas gubernamentales
desde hace 25 años. Hubo varios proyectos para
capacitar a los profesores en las habilidades digitales,
que no cumplieron sus cometidos de manera cabal.
Ya en 2013, autores como Morales Arce, señalaban
que el desarrollo de las habilidades digitales de
los docentes se había convertido en una prioridad
por razones tales como la necesidad de ampliar la
cobertura, fortalecer el sistema educativo y promover
el uso de las tic en la educación.
Además, se hizo patente que en nuestro país existe
una gran brecha digital (Simental, 2008), tanto en
infraestructura tecnológica o capacidad instalada,
como en capital cultural tecnológico, expresado este
último en las habilidades digitales y la selección de
herramientas y estrategias para la educación. Como
puede verse en la sección de hallazgos, hay una gran
inequidad en la posesión de artefactos digitales y
conexión a internet, para todos los actores de este
proceso. Pero esta inequidad no se expresa solo
en la posesión o carencia de medios, sino en el
repertorio de opciones utilizadas para promover el
aprendizaje. Se observa una gran variedad en el uso
de la tecnología, dominada por los libros de texto y
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