Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

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Sin correspondencia Reprobar 51% 69% Las adaptaciones que tendré que aplicar a mis clases El resto de las preocupaciones académicas para el estudiantado están conectadas con la pérdida vivida de aprendizajes y con las posibilidades de su continuidad escolar; esto se manifiesta en sus preocupaciones por reprobar (51%), poner más atención a clases (37%) y evitar abandonar la escuela (27%). Sin duda, se precisa considerar estas preocupaciones dentro de los mecanismos de rescate escolar. Las experiencias de aprender fuera de la escuela han dejado preocupaciones relativas al apoyo familiar para la continuidad académica (40% docentes y 28% estudiantes). En los docentes se observa una incertidumbre pedagógica que se mantiene latente pese a los procesos de adaptación, ya que a las situaciones que han afrontado se suma la pérdida de aprendizajes y las necesidades de regularización, las cuales tendrán que asumir como parte de sus labores para los siguientes ciclos escolares y el regreso a clases presenciales. Ante esto, la flexibilización metodológica, el empoderamiento docente para la toma de decisiones pedagógicas y el cambio curricular ante la nueva normalidad son parte de los apoyos para atenuar estas preocupaciones. Finalmente, la contextualización de los procesos de recuperación y regularización de aprendizajes es imperante y debe ser considerada en las metodologías pedagógicas. Reflexionar no implica solo pensar en las preocupaciones sino también en cómo estas pueden traducirse en acciones que beneficien a ambos actores y fortalezcan sus procesos de adaptación ante el cambio que se avecina con el regreso a clases híbridas. Desde mi punto de vista como madre y maestra he procurado en brindar mi apoyo incondicional para mis alumnos, lo mismo que pido para mis hijos como con mis alumnos, en esta pandemia a todos nos ha movido esa parte humana que teníamos olvidada, salimos de la rutina y de las acostumbradas prácticas, ahora enfrentamos nuevos retos, la educación a distancia además de las barreras y desigualdades económicas, por lo que me ocupa en que mis alumnos aprendan lo necesario por el momento cosas que aplique en su día a día. Docente de primaria Estamos más preocupados en entregar actividades que en aprender realmente un tema. Estudiante de primaria En los estudiantes, se observan inquietudes relacionadas con las pérdidas y atrasos en su aprendizaje, y con no saber cómo serán atendidos por los docentes y la institución escolar. 75
3.1.2 Secundaria La educación secundaria, el tercer tramo de la educación básica, se conforma de tres grados y contribuye a la formación integral de la población estudiantil adolescente de once a quince años de edad. Durante este trayecto formativo las escuelas secundarias preparan a los estudiantes para alcanzar el perfil de egreso de la educación básica. En este nivel, los docentes consideraron estar preparados para reflexionar acerca de los factores necesarios para llevar a cabo la transición de sus clases presenciales a una modalidad remota; pero sobre todo para adaptar su planeación, ejecución y evaluación en estas nuevas circunstancias de aprendizaje en casa. En contraste, los estudiantes reportaron estar en proceso de adaptación en dichas subdimensiones. A continuación, en la Figura 2.2 se presenta el comparativo detallado entre los niveles o grados de desarrollo de competencias percibidas en ambos casos. Figura 2.2 Niveles de desarrollo de subdimensiones pedagógicas de estudiantes Estudiantes (n = 39 996) y docentes Docentes (n = 20 360) Subdimensiones Planeación/Adaptación Docentes Planeación/Adaptación Estudiantes Concreción/Desarrollo Docentes Concreción/Desarrollo Estudiantes Reflexión Docentes Reflexión Estudiantes Evaluación Docentes Evaluación Estudiantes 2% 1% 98% 36% 51% 13% 3% 97% 13% 78% 9% 4% 33% 63% 27% 58% 14% 2% 16% 82% 44% 35% 21% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Atención prioritaria En progreso Deseable 76
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José Aníbal Ojeda Núñez Graduad
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Carles Monereo Font Doctor en Psico
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