Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

3. Conclusiones generales sobre la
dimensión socioemocional
En paralelo a la crisis sanitaria generada por la pandemia
del nuevo coronavirus sars-cov-2, se generó
una crisis psicosocial mundial sin precedentes en la
historia. Desde el ámbito educativo, se pudo apreciar
un aumento en el riesgo conductual, particularmente
en adolescentes de secundaria y preparatoria, y
un incremento en la percepción de estrés y ansiedad
entre docentes y estudiantes, derivado de los
cambios suscitados por la educación a distancia,
las restricciones en la socialización, el aumento
en las cargas de trabajo, y la percepción continua
de inseguridad y miedo al contagio. En general se
observa que, durante el período de confinamiento
y educación a distancia, se vieron comprometidos
el bienestar socioemocional y la salud mental de
los actores educativos.
Además de las experiencias socioafectivas aflictivas,
se observan cambios en los hábitos de vida
de docentes y estudiantes, tales como el consumo
excesivo de comida chatarra, el aumento en el
consumo de cafeína y alcohol (en adolescentes y
adultos), la disrupción de los ciclos de sueño, y el
incremento en el tiempo dedicado al uso de pantallas
electrónicas. Estas situaciones pueden llegar
a afectar la salud física y mental.
Aunado a lo anterior, la incertidumbre y el desconcierto
por saber cuándo acabará la pandemia
es una situación que preocupa a todos los actores
educativos, ya que el hecho de estar alejados de
la interacción humana acostumbrada, la pérdida
de comunicación entre profesores y estudiantes, y
la percepción de desesperanza hacia el futuro en la
vida escolar han terminado por generar deserción
y abandono.
Es importante mencionar que los datos presentados
en este capítulo van más allá de un recuento de los
riesgos psicoafectivos y conductuales que han prevalecido
a lo largo del confinamiento y la pandemia.
Estos hablan también de la capacidad de resiliencia
y las estrategias de afrontamiento que fueron
utilizadas para lidiar con los efectos psicosociales
generados por la crisis sanitaria. Los hallazgos presentados
brindan un panorama amplio sobre las fortalezas
y oportunidades de crecimiento socioemocional
de los docentes, estudiantes y sus familias, así como
información sobre las dimensiones psicoafectivas
y conductuales que requieren atención prioritaria,
de manera que se pueda garantizar el bienestar
socioemocional y la salud mental desde la escuela.
En este sentido, se observa cómo la capacidad de
regulación emocional juega un papel fundamental
para enfrentar las adversidades socio afectivas,
al igual que la capacidad de afrontar los retos de
forma productiva, y el apoyo de la comunidad
escolar y la familia son importantes para construir
resiliencia ante la adversidad.
Tomando en cuenta los hallazgos presentados a lo
largo de este capítulo, resulta preponderante que a
partir de estos se lleven a cabo acciones psicopedagógicas
de carácter preventivo y acciones psicológicas
remediales, desde las cuales se puedan rescatar los
aprendizajes y el crecimiento socioemocional de
los docentes y estudiantes, a la par de brindar
atención y apoyo psicológico a quienes se encuentren
en niveles de atención prioritaria, tanto de
riesgo conductual como de riesgo socio afectivo,
de manera que se puedan superar las aflicciones y
retos la pandemia.
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