Educar en contingencia durante la COVID-19 en México

Se observa que las respuestas de los estudiantes
referidas a la flexibilidad docente revelan que casi
80% de ellos coincide en afirmar que, en comparación
con las clases presenciales en la escuela, en la
modalidad remota hicieron más actividades escolares
en casa; además y dada la situación anterior, 60%
de ellos señalaron que recibieron más facilidades
en términos de tiempo para la entrega de sus tareas
y trabajos escolares.
Asimismo, poco más de 60% coincidió en que los
profesores usaron estrategias didácticas diferentes
a las presenciales en la modalidad de aprendizaje en
casa. Lo anterior es consistente con lo que la literatura
recomienda para trabajar en ambientes de aprendizaje
a distancia, respecto a la posibilidad de diversificar
las actividades, las estrategias, los métodos, la evaluación
y las herramientas que se utilizan.
La situación significativa y negativa que experimenté en
esta contingencia fue la falta de internet en el contexto
en que viven mis alumnos; no se pueden enviar recursos
digitales para apoyarlos en el logro de los aprendizajes
esperados. Los alumnos necesitan más que un recurso
impreso; educamos con la modalidad de Telesecundaria
y están acostumbrados a los videos y clases televisadas.
Docente de secundaria
Siento agradable la flexibilidad de horarios que dedico a
mis actividades. Estudiante de secundaria
Ha habido más comunicación, más acercamiento.
Madre de estudiante de secundaria
La innovación docente parte del reconocimiento de
que la enseñanza tradicional no responde satisfactoriamente
a las necesidades y retos de la educación
actual, a la vez que promueve la introducción de
novedades en el pensamiento, discurso, desempeño
y productividad de un educador escolar. Para
Margalef y Arenas (2006), la innovación puede ser
definida como el proceso por el cual se modifica
o se altera algo, introduciendo ciertas novedades.
Sin embargo, por tratarse de una idea compleja y
polisémica, también puede ser entendida como la
creación de lo desconocido, la percepción de un elemento
creado como nuevo o la asimilación de dicha
invención por parte de una comunidad determinada.
En este caso, ¿qué habilidades se consideraron sustantivas
para atender la emergencia educativa en el
nivel secundaria? Los resultados que se presentan
en la Tabla 2.17 revelan que para los docentes, las
tres más importantes son el uso de la tecnología
(64%), seguida de la adecuación de las estrategias
de evaluación en la modalidad remota (59%), y la
dosificación de los contenidos (55%).
Tabla 2.17 Habilidades más importantes para enfrentar los retos académicos de la contingencia
Afirmación para estudiantes
(n = 39 996)
Criterio
seleccionado
Criterio
seleccionado
Afirmación para docentes
(n = 20 360)
Aprender a resolver problemas
y desarrollar proyectos
32% 36%
Aplicar metodologías de
aprendizaje activo
Usar bien el tiempo en las actividades 30% 23% Gestionar el tiempo
Utilizar la tecnología para aprender 71% 64%
Usar tecnología aplicada
a la educación
82