DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE - INRP

89" Année. N« 16 7 Janvier 1922
MANUEL GÉNÉRAL
DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
JOURNAL HEBDOMADAIRE
DES INSTITUTEURS ET DES INSTITUTRICES
On s'abonne à la Librairie Hachette, 19, boulevard Saint• j Prix de l'abonnement pour un an:
Germain, à Paris; chez tous les libraires de Paris cl de I FRANCE . . . 12 fr. * | UN ION POSTALE. 16 fr.
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"Lit demandet de changement d'adresse doivent être accompagne'et de So c. et d'une bande d'envoi du journal.
SOMMAIRE DE LA PARTIE GÉNÉRALE
La situation financière on 1922. . . .H. AVRIL 207 Pour les Institutrices. — Une leçon de coiffure.
Grand concours du Manuel général 208
C. REYMOND 216
Un comité de patronage des apprentis . . . . Opinions de nos lecteurs. — Les instituteurs et
L. CONLOJIBAN'T 209 ta proposition de loi de Monicault
Mon Franc-Parler. — Les surprises de la loi de
A. DEBRAY, P. LAFON 217
finances A. BAL7, 210 Au Conseil d'État : Traitement du S. M. dont
Revue littéraire. — Le Tricentenaire de t/lolière. la révocation a été annulée M. J. 21"
LÉO 2H Correspondance LACABE 218
Conseil supérieur de l'Instruction publique . . Actes officiels 218
A. LOMONT 2i5 Petites Annonces et Annonces Commerciales . 219
Voir à la page 211 la Revue littéraire consacrée au
Tricentenaire de Molière.
LA S ITUATION F INANCIÈRE E N 4922
par M. Henri AVRIL
Député des Côtes-du:Nord.
Il ne peut être indifférent à personne de
connaître avec une précision suffisante la situation
financière du pays. Elle explique et domine
la politique générale; toutes nos espérances
trouvent en elle leur sauvegarde et leurs limites ;
il n'est aucun programme qui puisse en dehors
d'elle s'étudier utilement, encore moins se
réaliser.
L'examen de cette situation financière, pour
être sérieux et sincère, doit comporter les trois
chapitres que voici : l'équilibre du budget,
l'amortissement de la dette, le problème des
réparations. L'effort parlementaire apporte au
premier seulement une conclusion rassurante
et les gouvernements successifs cherchent une
solution possible aux deux autres, par le moyen
de ces conférences multiples dont le nombre
même a jusqu'ici décelé l'impuissance.
*
* *
Aux termes de la loi de finances votée par
la Chambre le 14 décembre dernier, l'équilibre
budgétaire assurant la vie normale du pays se
trouverait réalisé pour 1922 sans impôt nouveau
et sans augmentation de la dette publique, dans
les conditions suivantes : les dépenses, portées à
25140913 642 francs seraient couvertes par des
recettes atteignant 24 827 782047 francs. Le déficit
de 313 131 595 francs, apparaissant au rapprochement
des deux chiffres serait comblé par
les trois mesures que voici : la suppression de
50000 fonctionnaires, répartie sur l'année 1922,
permettrait une économie de 120 millions;
l'établissement d'une taxe de contrôle sur les
marchandises franchissant gratuitement nos
douanes fournirait 45 millions; les droits sur
les successions ouvertes dans les régions dévastées
du 1" février 1914 au 17 juillet 1922
apporteraient le reste avec une marge d'excédent
voisine de 2 millions.
Partie générale.
Est-il permis d'envisager pour 1923 une semblable
balance? La difficulté déjà considérable
cette année paraît devoir s'accroître encore.
Trois milliards de recettes exceptionnelles fournies
par les bénéfices de guerre et les stocks disparaissent
en effet; d'autre part, les formidables
avances qu'il nous faut consentir pour les réparations
et les pensions portent intérêt pour
1 200 000 000 francs; les dépenses enfin qu'il faut
prévoir pour les travaux de première urgence
et des mesures sociales trop longtemps ajournées
compromettent l'équivalence nécessaire
des charges et des ressources. De bons esprits
imaginent pourtant que de nouvelles compressions
permettront un milliard d'économies et
leur optimisme raisonné fixe au double l'accroissement
possible des recettes par le rapprochement
de nos administrations financières
et le rendement accru des impôts. Le paiement
exigé de la dette allemande compléterait pour
1923 ces gains nouveaux.
Le problème immédiat de la vie nationale se
résoudrait ainsi au prix d'un gros effort sans
inquiétude grave et sans contributions nouvelles.
Celui de la dette publique et de son
amortissement éveille en nous d'autres angoisses
et pourrait exiger de plus douloureux
sacrifices.... L'énormité des chiffres déroute
ici notre imagination; elle se traduisait au
1" octobre dernier par 323 milliards et la pratique
actuelle des emprunts, continuée pendant
dix ans, donnerait au budget de 1930 une dette
globale de 500 milliards environ. L'annuité des
intérêts calculés au taux moyen de 60 0/0 serait
alors de 30 milliards! C'est un écrasement
inconcevable et la perspective de s'y trouver
contraint détermine chez tous l'irréductible
conviction d'un amortissement indispensable.
Dans quelle mesure y sommes-nous moralement
obligés et comment le faut-il réaliser?
N* 16

208 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
C'est le terme d'une ardente controverse dont
je vais essayer de résumer clairement lés tendances.
La première limite notre effort aux possibilités
ouvertes par le paiement rigoureusement
exigé de la dette allemande. La force de son
argumentation se traduit par une arithmétique
élémentaire :
L'Allemagne nous doit chaque année 52 0/0
de sa créance totale, et cette proportion nous
conduit à la somme exigible de 2.340 millions
environ. Or l'intérêt du capital qu'il nous faut
avancer chaque année pour les réparations et
les pensions atteint, au taux de 6 0/0, 720 millions.
L'écart des deux annuités, soit 1620 millions,
représente l'effort possible dans l'amortissement
indispensable.
La tendance adverse n'est point satisfaite à ce
prix. Tout accroissement de la dette lui paraît
nuisible aux intérêts économiques et dangereuse
pour la sécurité nationale. Le fait de couvrir
ou même de doubler par le paiement de
l'annuité allemande l'intérêt des emprunts nouveaux
n'apporte pas à son inquiétude un apaisement
suffisant. Elle veut un amortissement
immédiat et considérable, et les moyens qu'elle
ropose pour le réaliser se ramènent à trois :
f
impôt sur le capital réparti sur vingt années ;
l'emprunt forcé suivant une échelle de taux
réduits; le prélèvement brusque et unique de
80 ou 60 milliards sur la fortune du pays. Tous
les trois rencontrent une commune difficulté
dans la juste évaluation du capital que l'on voudrait
frapper ; chacun d'eux a besoin d'un examen
technique et d'une mise au point ; leur
étude est une prudence nécessaire et que l'on
voudrait inutile.
*
* *
Elle serait à coup sûr moins urgente si l'Allemagne
était réduite à payer enfin ce qu'elle doit.
Il faut espérer que les accords de Londres ont
mis un terme aux mutilations acceptées de
notre créance. Les 68 milliards qui nous sont
promis représentent à peine 61 0/0 des pertes
matérielles qu'il nous faut supporter. Nous
avons avancé déjà plus de 60 milliards pour
les réparations et les pensions ; 80 milliards encore
devront être absorbés dans l'œuvre de restauration.
— La France victorieuse et dévastée
poursuit tragiquement au travers des égoïsmes
conjugués une Allemagne intacte, dont la richesse
se dérobe et dont l'esprit impénitent se
complaît à l'espoir des prochaines revanches.
Il semble que le Reich organise lui-même
son apparente banqueroute. Aucun effort ne lui
paraît trop audacieux pour l'organisation conquérante
de sa formidable industrie. Les milliards
sont distribués aux armateurs pour leurs
constructions renaissantes ; le pain se vend à
prix réduit ; le déficit des chemins de fer n'a
pas entraîné comme chez nous le relèvement
des tarifs ; près de 5 milliards de marks sont
affectés pour 1921 à la construction des maisons
ouvrières ; la recherche scientifique splendidement
dotée insulte à la détresse de nos laboratoires
; bien mieux, la préparation militaire est
conduite en secret et les fabrications de guerre
se poursuivent en même temps que les voies
stratégiques et les quais d'embarquement...
Seule, la réparation partielle du crime par le
paiement de la dette réduite trouve les finances
allemandes impuissantes et démunies. A quand
la fin du scandale et comment en finir avec
cette incessante dérobade? Les solutions de
force par l'extension des gages ou leur meilleure
exploitation restent pour nous d'une application
difficile et d'un profit douteux. Elles retardent
l'apaisement du monde assoiffé de repos et de
labeur fécond. Mieux vaudrait chercher uu
remède aux misères croissantes des peuples
par l'établissement d'un crédit, international
traduisant enfin l'indéniable solidarité des nations.
C'est une espérance qui se dessine ; quelle
étrenne serait pour la France et le monde son
accomplissement ! HENRI AVRIL.
GRAND CONCOURS DU MANUEL GÉNÉRAL
Si j'étais Ministre de l'Instruction publique!
Dès le 16 novembre, date de la clôture du concours entre nos abonnés, le jury a commencé le dé'
pouillement dés nombreux mémoires qui nous ont été envoyés. Nous espérons pouvoir publier la liste
des lauréats dans le courant de février.
MM. Henri Avril, député des Côtes-du-Nord.
André Balz, président dé l'Association de la
Presse de l'Enseignement.
MllesBergevin, directrice d'école primaire.
Billotey, directrice de l'École normale
d'institutrices de la Seine.
MM. Blanguernon, inspecteur d'académie.
F. Buisson, député de Paris, directeur honoraire
de l'enseignement primaire.
Adolphe Chéron, député de la Seine.
Mme Coirault, inspectrice générale des écoles
maternelles.
MM. Dyard, directeur d'école primaire.
Even, député des Côtes-du-Nord.
COMPOSITION DU JURY
R.-G. LÉVY. INITIATION FINANCIÈRE. 1 volume in-I6, broché
MM. Gay, directeur de l'École normale d'instituteurs
de la Seine.
Holot, instituteur.'
Jossot, Sénateur.
Lacabe, inspecteur honoraire de l'enseignement
primaire.
Laugier, inspecteur de l'enseignement primaire.
Mlle Leloutre, inspectrice de l'enseignement
primaire.
MM. Rameil, député.
Roger, inspecteur général de l'instruction
publique.

PARTIE GÉNÉRALE 209
UN COMITÉ D E PATRONAGE DES APPRENTIS
But. — En 1011, le Préfet de la Seine invitait
les Maires de Paris et de la banlieue à organiser
dans leurs circonscriptions un Comité de patronage
des apprentis ayant pour but : r le développement
de l'instruction professionnelle des
apprentis des deux sexes employés dans l'industrie
et le commerce; 2° la protection des-
.dits apprentis.
Le XIII" arrondissement, sous l'impulsion
intelligente de son maire, M. Guérineau, créait
cet organisme qui se proposait : 1° d'étudier les
conditions de l'apprentissage et de réunir tous
les documents s'y rapportant; 2° de renseigner
lés parents, les enfants et les patrons sur toutes
les questions relatives à l'apprentissage et au
travail des mineurs; 3* de faciliter de tout son
pouvoir le placement des apprentis etdcsjeunes
gens dans l'industrie et le commerce; 4° d'encourager
par des prix, médailles, diplômes, les
patrons à donner à leurs apprentis toutes les
connaissances .nécessaires à leur métier, et les
apprentis à acquérir ces connaissances.
Un Comité actif. — Ce Comité groupait bientôt,
sous la présidence du Maire, des personnalités
de l'arrondissement (ingénieurs, commerçants,
patrons, ouvriers, instituteurs, médecins),
ën vue de l'étude, dans un esprit essentiellement
pratique, des questions législatives, économiques,
pédagogiques, se rapportant à la formation
professionnelle des apprentis. C'est un
instituteur qui le dirige actuellement et qui lui
lonserve précieusement la place prépondérante
ipi'il a toujours tenue depuis sa fondation, dans
Iss groupements similaires. Une brochure contenant
des Notices sur l'apprentissage dans plus
de 200 métiers 1 fut éditée par ses soins et répandue
largement.
Une permanence (avec une employée rétribuée)
est installée à la Mairie. Les parents et
les enfants y sont conseillés sur le choix d'une
profession. Les enfants, suivant leurs aptitudes,
sont placés dans des conditions leur permettant
d'apprendre réellement un métier. En dix
ans, plus de 4000 enfants furent placés ainsi et
presque tous sont maintenant d'excellenlè
ouvriers gagnant honorablement leur vie. Sur
l'insistance du Comité, de véritables Ateliers
0, reçurent des récompenses va- 1
riant de 5 100 francs.
— 15 livrets de Caisse d'Epargne furent remis
à des apprentis des deux sexes ayant obtenu le:
certificat d'études des cours d'adultes.
— 97 diplômes furent décernés aux apprentis
qui venaient de terminer leurs trois ans d'apprentissage
dans la même maison.
— 43 diplômes, dont plusieurs accompagnés
d'objets d'art (médailles, gravures, etc.), furent
remis aux contremaîtres et ouvriers ayant participé
avec zèle à l'enseignement professionnel
donné aux apprentis qui leur avaient été confiés.
Nous sommes persuadés que de telles fêtes
organisées un peu partout feraient plus pour la
cause de l'apprentissage que les longs articles
où le mot « apprentissage » semble se traîner
lamentablement après le mot « crise ».
L . CONLOMBANT,
Secrétaire général du Comité do patronage,
Directeur d'école à Paris.
A. FOUILLÉE. L'ENSEIGNEMENT a u point de vue NATIONAL. 1 vol. in-16, br. 6.75

m
210 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
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Les surprises de la loi de finances.
En 1922, 50 OCO fonctionnaires vont être exécutés. — La surenchère. — Le crédit sur les pensions civiles
Variations de la limite d'âge. — Pour les pères de familles nombreuses.
Toujours l'indemnité de vie chère. — Les catégories de petits retraités. — Une dernière surprise.
La fusion des Écoles normales est-elle actuellement possible? — Des économies coûteuses.
La loi de finances ressemble, comme vous
savez, à la bouillabaisse ou à l'habit d'Arlequin.
On y parle de tout et du reste. Les haras y voisinent
avec les chemins de fer, la natalité avec
le pari mutuel, les retraites avec l'outillage des
ports.
C'est ainsi qu'en parcourant l'article 83, j'ai
appris que, pendant les douze mois qui vont
s'écouler, le gouvernement s'était engagé à diminuer
de, 50000 unités l'effectif total des personnels
civils de tous ordres, rémunérés sur le
budget de l'Etat, les budgets annexes et ceux
des établissements publics nationaux.
Comment va-t-on procéder à ces hécatombes?
Qui sera chargé de marquer les victimes destinées
à la guillotine? Les fera-t-on jouer leur
fonction aux dés ou tirer à la courte paille? Ce
sera, paraît-il, l'affaire des Ministres, car le
Parlement n'a envisagé que la fin et leur a
laissé le choix des moyens.
Tout aussitôt on a vu surgir la surenchère.
Un Marat parlementaire a réclamé, non pas
50 000, mais 150 000 tètes de fonctionnaires afin
d'en revenir en deux ans aux chiffres du
1 er août 1914. Cette fois, le gouvernement et la
Commission des finances ont énergiquement
protesté. Il faut bien laisser au moins le temps
de repasser le couperet.
C'est dans la loi de finances que figure d'ordinaire
le crédit alloué pour les pensions civiles
à liquider. Ce crédit est, pour l'année
1922, de 19650000 francs.
Un député, M. Ernest Lamy, voulait réduire ce
crédit pour « marquer la volonté de la Chambre
de limiter les retraites aux fonctionnaires qui
en font la demande et à ceux qui sont dans
l'impossibilité de continuer leurs fonctions ».
Mais, comme l'a fait remarquer le ministre des
Finances, la loi sur la limite d'âge ne joue plus
très rigoureusement aujourd'hui. D'autre part,
il faut compter avec l'usure et les fatigues de
certaines catégories du personnel. « L'instituteur,
a-t-il ajouté, supporte des fatigues spéciales
de la gorge qui l'obligent, arrivé à un
certain âge, à prendre sa retraite plus tôt que
les autres fonctionnaires. » D'où la nécessité
d'avoir sous la main des crédits supplémentaires
pour leur donner satisfaction.
Au surplus, au cours môme de cette séance,
la limite d'âge avait déjà subi un sérieux accroc.
On a demandé qu'un certain nombre de fonctionnaires
civils ne puissent pas être mis à la
retraite avant l'âge de 60 ou de 65 ans, selonjqu'ils
appartiennent au service actif ou au service
sédentaire. On y a mis toutefois une condition,
c'est qu'au moment où ils atteindront leur cinquante-cinquième
ou soixantième année, ils
soient pères d'au moins trois enfants vivants.
L'article a été voté sans difficulté. C'est un
léger avantage, bien mérité du reste, accordé
aux pères de familles nombreuses qui pourront,
par là, jouir un peu plus longtemps que les
autres deleur traitement d'activité.
Ne croyez pas non plus qu'on ait oublié l'indemnité
de vie chère. On l'a d'abord rétablie
pour le personnel civil de l'Etat jusqu'au
30 juin 1922. Puis on en a étendu le bénéfice à
ceux des petits retraités 'qui ne bénéficient pas
des majorations de pension instituées par la loi
du 25 mars 1920.
C'est fort bien pour ceux-là ; mais les autres,
les retraités qui, malgré leur majoration, n'ont
pas une pension supérieure à 4720 francs? La
Chambre, à deux reprises et à l'unanimité, leur
avait accordé, à eux aussi, l'indemnité de 720 fr.
Mais ce projet s'est heurté depuis au barrage
de la Commission sénatoriale du Sénat où il gif.
encore. Ne serait-ce pas le moment, a demandé
M. Ducos, de l'aider à en sortir?
Par égard pour la haute Assemblée, la
Chambre n'a pas voulu renouveler une troisième
fois son geste pour ne pas avoir l'air de lui forcer
la main. Elle a d'autant plus hésité que le ministre
des Finances lui a donné l'assurance formelle
qu'il plaiderait énergiquement devant le
Sénat la cause des intéressés.
Peu s'en est fallu qu'inopinément, en fin de
séance, la question des écoles normales ne se
trouvât agitée et étranglée entre deux portes.
M. Josse a proposé d'inviter le ministre de
l'Instruction publique, après entente avec les
départements intéressés, à ne maintenir qu'une
école normale d'instituteurs et qu'une école
normale d'institutrices pour deux départements
là où une ou plusieurs de ces écoles ne renferment
pas 50 élèves. « Il est illogique, a-t-il
déclaré, de voir des écoles normales ayant un
nombre d'élèves qui n'est pas trois fois plus
élevé que celui des professeurs, à côté desquels
figure en plus un important personnel. >'
Comme je le disais en commençant, la loi de
finances est une boite à surprises. Pouvait-on,
au pied levé, trancher une question de cette importance
et bouleverser toute la législation qui
a créé, réparti et organisé les écoles normales?
C'est ce qu'a fait remarquer aussitôt M. Herriot,
qui n'est pas l'ennemi des économies
puisque, sur ce chapitre des écoles normales, il
a, malgré les résistances de l'administration,
obtenu de la Chambre une économie d'un million.
Et d'ailleurs, avant de supprimer, il faut établir
sur la suppression l'accord des départements
intéressés et des Conseils généraux.
Tout ce qu'a pu faire le ministre, ç'a été, dans
une circulaire récente adressée aux recteurs l ,
de proposer une réorganisation administrative
de l'enseignement et d'envisager les économies
qui résulteraient de la fusion ou de la transformation
de certains postes. Car il ne faut'pas
non plus se laisser leurrer par le mirage des
économies. Il y en a qui sont difficiles à réaliser.
Il y en a même qui finissent par coûter très
cher. ANDHK BALZ.
]. Voir dans lo présent n°, p. 218, des extraits do cette en>
culairo.
D r MONIN. L'HYGIÈNE DU TRAVAIL, 1 volume in-16, broché • 4 fr.

M
PARTIE GENERALE 211
r^ r rTTr~7Tr : ^ r 7 r T^~^ r.'

212 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
faire déshériter son fils. Ce plan échoue grâce à l'intervention
du frère d'Orgon, Cléante, qui met à nu les intrigues et
les impostures du faux dévot.
CLÉASTE (à Orgon).
Rh quoi! Vous ne ferez nulle distinction
Entre l'hypocrisie et la dévotion.
Vous les voulez traiter d'un semblable langaçe,
Et rendre même honneur au masque qu'au visage,
Egaler l'artifice à la sincérité,
Confondre l'apparence avec la vérité,
Estimer le fantôme autant que la personne
Et la fausse monnaie à l'égal de la bonne?...
OBGON.
Oui, vous êtes sans doute un docteur qu'on révère;
Tout le savoir du monde est chez vous retiré,
Vous êtes le seul sage et le seul éclairé,
Un oracle, un Caton dans le siècle où nous sommes,
Et, près de vous, ce sont des sots que tous les hommes.
CLÉANTE.
Je ne suis point, mon frère, un docteur révéré;
Et le savoir chez moi n'est pas tout retiré.
Mais, en un mot, je sais, pour toute ma science,
Du faux avec le vrai faire la différence.
Et, comme je ne vois nul genre de héros
Qui soient plus à priser que les parfaits dévots,
Aucune chose au monde et plus noble, et plus belle,
Que la sainte ferveur d'un véritable zèle;
Aussi ne vois-je rien qui soit plus odieux
Que le dehors plâtré d'un zèle spécieux,
Que ces francs charlatans, que ces dévots de place,
fie qui la sacrilège et trompeuse grimace
Abuse impunément, et se joue, à leur gré.
De ce qu'ont les mortels de plus saint et sacré ;
Ces gens qui, par une jme à l'intérêt soumise,
Font de dévotion métier et marchandise
Et veulent acheter crédit et dignités
A prix de 'faux clins d'yeux et d'élans affectés ;
Ces gens, dis-je, qu'on voit, d'une ardeur non commune,
Par le chemin du Ciel courir à leur fortune.
Qui, brûlants et priants, demandent chaque jour,
Et prêchent la retraite au milieu de la Cour;
Qui savent ajuster leur zèle avec leurs vices,
Sont prompts, vindicatifs, sans foi, pleins d'artifices,
Et, pour perdre quelqu'un, couvrent insolemment
De l'intérêt du Ciel leur fier ressentiment,
D'autant,plus dangereux, dans leur âpre colère,
Qu'ils prennent contre nous des armes qu'on révère.
Et que leur passion, dont on leur sait bon gré,
Veut nous assassiner avec un fer sacré :
Le Misanthrope.
Alceste est ic type de l'honnête homme et du pessimiste.
J1 porte en lui uu idéal de justice et d"hoi n ;ur qui lui fait
détester, non seulement les vices et le= faiblesses de
l'humanité, mais les complaisances des indulgents toujours
prêts à pactiser avec les conventions de la vie mondaine.
11 a un procès; il préfère le perdre que de s'abaisser à
d'indignes démarches auprès de ses juges. 11 aime Célimène,
mais Célimène est coquette et mondaine. 11 la
quittera pour vivre seul, après avoir vainement essayé de
1 arracher au milieu frivole, médisant et corrupteur où elle
se complaît.
A Philinte, qui regarde avec une philosophie souriante
les ridicules, les travers et les tares de la société, il ouvre
en ces termes son âme tout entière :
ALCESTE.
Non, je ne peux souffrir cette lâche méthode
Qu'affectent la plupart de vos gens à la mode ;
Et je ne hais rien tant que les contorsions
De tous ces grands faiseurs de protestations,
Ces affables donneurs d'embrassades frivoles,
Ces obligeants diseurs d'inutiles paroles
Qui de civilités avec tous font combat
Et traitent du même air l'honnête homme et le fat.
Quel avantage a-t-on qu'un homme vous caresse,
Vous jure amitié, foi, zèle, estime, tendresse,
Et vous fasse de vous un éloge éclatant
Lorsqu'au premier faquin il court en faire autant?
Non, non, il n'est point d'âme un peu bien située
Qui veuille d'une estime ainsi prostituée;
Et l'a plus glorieuse a des régals peu chers,
Dès qu'on voit qu'on nous mêle avec tout l'univers.
Sur quelque préférence une estime se fonde,
Et c'est n estimer rien qu'estimer tout lo monde.
Puisque vous y donnez, dans ces vices du temps,
Morbleu 1 vous n'êtes pas pour être do mes gens;
Je refuse d'un coeur la vaste complaisance
Qui ne fait de mérite aucune différence.
Je veuxq u'on me distingue; et, pour le trancher net,
L'ami du genre humain n'est point du tout mon fait.
PuiLINTE.
Vous voulez un grand mal à la nature humaine 1
ALCESTE.
Oui, j'ai conçu pour elle une effroyable haine.
PHILINTE.
Tous les pauvres mortels, sans nulle exception,
Seront enveloppés dans cette aversion?
Encore en est-il bien dans le siècle où nous sommes....
ALCESTE.
Nonl Elle est générale et je hais tous les hommes:
Les uns parce qu'ils sont méchants et malfaisants,
Et les autres pour être aux méchants complaisants
Et n'avoir pas pour eux ces haines vigoureuses
Que doit donner le vice aux âmes vertueuses.
De cette complaisance on voit l'injuste excès
Pour le franc scélérat avec qui j'ai procès.
Au travers de son masque on voit à plein le traître,
Partout il est connu pour tout ce qu'il peut être ;
Et ses roulements d'yeux et son ton radouci
N'imposent qu'à des gens qui ne sont point d'ici.
On sait que ce pied plat, digne qu'on le confonde,
Par de sales emplois s'est poussé dans le monde,
Et que par eux son sort de splendeur revêtu
Fait gronder le mérite et rougir la vertu.
Quelques titres honteux qu'en tous lieux on lui donne,
Son misérable honneur ne voit pour lui personne :'
Nommez-le fourbe infâme et scélérat maudit,
Tout le monde en convient et nul n'y contredit.
Cependant sa grimace est partout bien venue,
On l'accueille, on lui rit, partout il s'insinue ;
Et, s'il est, par la brigue, un rang à disputer,
Sur le plus honnête homme on le voit l'emporter.
Tètebleu! Ce me sont de mortelles blessures
De voir qu'avec le vice on garde des mesures,
Et parfois il me prend des mouvements soudains
De fuir dans un désert l'approche des humains.
Et c'est dans un désert, en effet, que se retire Alceste
après avoir perdu son procès et rompu avec Célimène.
Le Bourgeois gentilhomme.
Dans cette comédie-ballet, Molière livre aux rires du par
terre les bourgeois eurichis et vaniteux qui renient leurs
origines pour se faufiler dans la noblesse. Maigre les sages
conseils de sa femme. M. Jourdain oublie qu'il a été marchand
de drap. Il s'entoure de maîtres chargés de lui
enseigner les belles manières. 11 devient la proie et la dupe
des intrigants et des aigrefins qui le bernent et en veulent
surtout a sa bourse.
Dans la scène suivante, il est aux prises avec son maître
de philosophie, qui lui demande ce qu'il doit au juste lui
enseigner:
L E MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
Par ou VOUS plait-il que nous commencions? Vouleivofas
que je vous apprenne la logique?
MONSIEUR JOURDAIN.
Qu'est-ce que c'est que cette logique?
LF, MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
C'est elle qui enseigne les trois opérations de l'esprit.
MONSIEUR JOURDAIN.
Qui sont-elles, ces trois opérations de l'esprit?
LE MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
La première, la seconde et la troisième. La première
est de bien concevoir par lo moyen des universaux;
la seconde, de bien juger par le moyen des catégories
et la troisième, de bien tirer une conséquence par le
moyen des figures : Barbara, Celarent, Darii, Ferio,
Buralipton, etc.
MONSIEUR JOURDAIN.
Voilà des mots qui sont trop "rébarbatifs. Cette
logique-là ne me revient pas. Apprenons autro chose
qui soit plus joli....
MOLIÈRE. LE MISANTHROPE (édition Vaubourdolle). 1 volume in-lô, cartonné, 0.50
Majoration temporaire de 25 °/0 —

LE MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
Que voulez-vous donc quo je vous apprenne?
MONSIRU» JOURDAIN.
Apprenez-moi l'orthographe.
LE MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
Très volontiers. MONSIEUR JOURDAIN.
Apres, vous m'apprendrez l'almanach, pour savoir
quand il y a de la lune et quand il n'y en a point.
LE MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
Soit. Pour bien suivre votre pensée et traiter celle
matière en philosophe, il faut commencer selon l'ordre
des choses par une exacte connaissance de la nature
dos lettres et do la dift'érenlo manière de les prononcer
toutes, Et là-dessus j'ai à vous dire quo los lettres sont
divisées on voyelles, ainsi dites voyelles parce qu'elles
expriment les voix, et en consonnes, ainsi appelées
consonnos parce qu'elles sonnent avec los voyelles et
ne font que marquer les diverses articulations dos
voix. Il y a cinq voyelles ou voix : A. E. I. 0. U.
MONSIEUR JOURDAIN.
J'entends tout cela.
LE MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
La voix A se forme en ouvrant fort la bouche : A.
MONSIEUR JOURDAIN.
A. A. Oui. LF. MAÎTRE DE rniLOsoniiE.
La voix E se forme en rapprochant la mâchoire d'en
bas de colle d'en haut : A. E.
MONSIEUR JOURDAIN.
A.E. A. E. Ma foi, oui! Ahl que cela est beau!
LE MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
Et la voix I en rapprochant encore davantage les
mâchoires l'une de l'autre et écartant les deux coins
de la bouche vers les oreilles : A. E. I.
MONSIEUR JOURDAIN.
A.E. 1.1.1.1. Cela est vrai. Vive la science!
LE MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
La voix 0 se forme en rouvrant les mâchoires et
rapprochant les lèvres par les deux coins, le haut et
le bas : 0.
MONSIEUR JOURDAIN.
0. 0. Il n'y a rien de plus juste. A. E. I. 0.1. 0. Cela
est admirable! I. 0.1. 0.
LE MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
L'ouverture de la bouche fait justement comme un
petit rond qui représente un 0.
MONSIEUR JOURDAIN.
0.0. 0. Voua avez raison. O.Ahl la belle chose que
de savoir quelque chose!
LE MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
La voix U se forme en rapprochant les dénis sans
les joindre entièrement et allongeant les deux lèvres
en dehors, les approchant aussi l'une de l'autre sans
les joindre tout à fait : U.
MONSIEUR JOURDAIN.
U. U. Il n'y a rien de plus véritable : U.
LE MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
Vos deux lèvres s'allongent comme si vous faisiez la
moue, d'où vient que, si vous la voulez faire à quelqu'un
et vous moquer de lui, vous ne sauriez lui dire
que : U.
MONSIEUR JOURDAIN.
U.U. Cela ost vrai. Ah! que n'ai-je étudié plus tôt
pour savoir tout cela!
LE MAÎTRE DE PHILOSOPHIE.
Demain nous verrons les autres lettres, qui sont les
consonnes.
Les Femmes savantes.
Molièrei a repris et clarg-i encore dans cette comédie la
6atire qu i! avait, dans les Précieuses ridicules, dirigée
contre le bel esprit et le pédantismé.
un est pas l'ennemi du vrai savoir ni de l'instruction des
îemmes. Comme le dit un de ses personnages :
Je consens qu'une femme ait des clartés de tout,
Maïs je ne lui veux pas la passion choquante
lJe se rendre savante afin d'être savante.
PARTIE GÉNÉRALE 213
Ce qu'il livre au ridicule, c'est l'affectation, la sottise
prétentieuse, tout le fatras d'une prétendue science qui
fait oublier aux femmes leurs devoirs d'épouses et de mères.
Auprès de Chrysale, un excellent homme, un peu épais
sans doute, mais plein de bon sens, Molière a placé trois
types de pédantes, Pbilaminte, sa femme. Bèliset sa sœur,
et Armanae, l'une de ses filles. Dans la scène qui va suivre,
elles mettent à la porte Martine, une brave et dévouée
servante, qui a le grand tort d'écorcher le français et d'être
brouillée avec la grammaire. Chrysale essaie timidement
de la défendre et demande à sa femme quel crime elle a
bien pu commettre.
PHILAHINTE.
Elle a d'une insolence à nulle autre pareille,
Après trente leçons, insulté mon oreille
Par l'impropriété d'un mot sauvage et bas
Qu'en termes décisifs condamne Vaugelas
CHRYSALE.
Est-ce là?...
PLIII.AMINTE.
Quoi? Toujours, malgré nos remontrances,
Ilourter le fondement do toutes les sciences,
La grammaire qui sait régenter jusqu'aux rois
Et les fait la main haute obéir à ses lois!
CHRYSALE.
Du plus grand des forfaits je la croyais coupable.
PHILAMINTE.
Quoi? Vous ne trouvez pas ce crime impardonnable?
Si fait.
CHRYSALE.
PHILAHINTE.
Je voudrais bien que vous l'excusassiez i
CHRYSALE.
Je n'ai garde.
BÉLISE.
Il est vrai que ce sont des pitiés ;
Toute construction est par elle détruite,
Et des lois du langage on l'a cent fois instruite.
MARTINE.
Tout ce que vous prêchez est, je crois, bel et bon,
Mais je ne saurais, moi, parler votre jargon.
PHILAMINTE.
L'impudente ! Appeler un jargon le langage
Fondé sur la raison et sur le bel U3age 1
MARTINE.
Quand on se fait entendre, on parle toujours bien,
Et tous vos biaux dictons ne servent pas de rien.
PNILAMINTE
Hé bien 1 Ne voilà pas encore de son style?
Ne servent pas de rien! BÉLISE.
0 cervelle indocile!
Faut-il qu'avec les soins qu'on prend incessamment
On ne te puisse apprendre à parler congrùment?
De pas mis avec rien tu fais la récidive.
Et c'est, comme on t'a dit, trop d'une négative.
MARTINE.
Mon dieu ! Je n'avons pas étugué comme vous
Et je parlons tout droit comme on parle cheux nous.
PHILAMINTE.
Ah ! peut-on y tenir? BÉLISE.
Quel solécisme horrible.
PHILAMINTE.
En voilà pour tuer une oreille sensible.
BÉLISE.
Ton esprit, je l'avoue, est bien matériel.
Je n'est qu'un singulier, avons est un pluriel.
Veux-tu toute ta vie offenser la grammaire ?
MARTINE.
Qui parle d'offenser grand'mère ni grand-père?
PHILAMINTE.
Ciel!
BÉLISE.
Grammaire est prise à contre-sens par toi.
Et je t'ai déjà dit d'où vient ce mot.
MARTINE.
Ma foi.
Qu'il vienne de Chaillot, d'Auteuil ou do Pontoise,
Cela ne me fait rien.
MOLIERE. THÉÂTRE CHOISI (édition Thirion). Petit in-I6, cartonné 7 fr.
'— — Majoration temporaire de 25 "|,

21 ï MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
BÉLISE.
Quelle âme villageoise I
La grammaire, du verbe et du nominaux
Comme de l'adjectif avec le substantif
Nous enseigne les lois.
MARTINE.
J'ai, madame, à vous dire
Que je ne connais point ces gens-là.
PHILAMINTE.
Quel martyre!
BÉLISE. *
Ce sont les noms des mots et l'on doit regarder
En quoi c'est qu'il les faut faire ensemble "accorder.
MARTINE.
Qu'ils s'accordent entre eux ou se gourment, qu'importe?
PIIJLAMINTE, à sa sœur.
Eh ! mon Dieu ! finissez un discours de la sorte.
[A son mari.)
Vous ne voulez pas, vous, me la faire sortir ?
CHRYSALE.
Si fait. A son caprice il me faut consentir.
Va, ne l'irrite point : retire-toi, Martine.
PHILAMINTE.
Comment! Vous avez peur d'offenser la coquine?
Vous lui parlez d'un ton tout à fait obligeant.
CHRYSALE.
Moi?point. Allons, sortez.... Va-t'en, ma pauvre enfant.
Le Malade imaginaire.
Le Malade imaginaire est la dernière pièce de Molière.
Il y reprend avec autant de vigueur que de verve ses
brocards contre les prétentions, ngnorance et le latin des
médecins. A côté des bouffonneries les plus extravagantes,
on y relève des scènes dignes de la haute comédie, des
vues profondes sur les faiblesses de la nature humaine et,
en particulier, sur l'ègoîsme des vieillards.
Angélique, la fille d'Argan, le malade, a arrêté son choix
sur un jeune homme qu'elle aime ; mais le père, qui songe
surtout à sa santé, veut lui donner pour époux Thomas
Diafoirus, un grand benêt de docteur, tout féru de grec
et de latin et farci des doctrines rétrogrades qu'on enseiiait
alors dans les écoles. Voici en quels 'ermes Thomas
iafoirus fait à la jeune fille sa déclaration :
S
THOMAS DIAFOIRUS.
Mademoiselle, ni plus ni moins que la statue de
Memnon rendait un son harmonieux lorsqu'elle venait
à être éclairée des rayons du soleil, tout de même
me sens-je animé d'un doux transport à l'apparition
du soleil de vos beautés. Et, comme les naturalistes
remarquent que la fleur nommée héliotrope tourne
sans cesse vers cet astre du jour, aussi mon cœur
dorénavant tournera-t-il toujours vers les astres resplendissants
de vos yeux adorables, ainsi que vers
son pôle unique. Souffrez donc, mademoiselle, que
j'appende aujourd'hui, à l'autel de vos charmes, l'offrande
de ce cœur qui ne respire et n'ambitionne
autre gloire que d'être toute sa vie, mademoiselle,
votre très humble, très obéissant et très fidèle serviteur
et mari.
TOINETTE, en le raillant.
Voilà ce que c'est que d'étudier; on apprend à dire
de belles choses.
DIAFOIRUS père, à Argan.
Monsieur, ce n'est pas parce que je suis son père,
mais je puis dire que j'ai sujet d'être content de lui
et que tous ceux qui le voient en parlent comme d'un
garçon qui n'a pas de méchanceté. Il n'a jamais eu
l'imagination bien vive, ni ce feu d'esprit qu'on remarque
dans quelques-uns, mais c'est par là que j'ai
toujours bien auguré de sa judiciaire, qualité requise
pour l'exercice de notre art. Lorsqu'il était petit, il
n'a jamais été ce qu'on appelle mièvre et éveillé. On
le voyait toujours doux, paisible et taciturne, ne disant
jamais mot et ne jouant jamais à tous ces petits jeux
que l'on nomme enfantins. On eut toutes les peines
du monde à lui apprendre à lire, et il avait neuf ans
qu'il ne connaissait pas encore ses lettres : « Bon,
disais-je en moi-même, les arbres tardifs sont ceux
qui portent les meilleurs fruits; on grave sur le marbre
bien plus malaisément que sur le sable, mais les
choses y sont conservées bien plus longtemps et cette
lenteur à comprendre, cette pesanteur d'imagination
est la marque d'un bon jugement à venir. » Lorsque
je l'envoyai au collège, il trouva de la poine, mais il
se raidissait, contre les difficultés, et ses régents selouaient
toujours à moi de son assiduité et de son
travail. Enfin, à force de battre le fer, il en est venu
glorieusement à avoir ses licences; et je puis dire sans
vanité que, depuis deux ans qu'il ost sur les bancs, il
n'y a point de candidat qui ait fait plus de bruit que
lui dans toutes les disputes de notre Ecole. Il s'y est
rendu-redoutable et il ne s'y.passe point d'acte où il
n'aille argumenter à outrance pour la proposition
contraire.il est ferme dans la dispute, fort comme un
Turc sur ses principes, n,e démord jamais de son opinion
et poursuit un raisonnement jusque dans les
derniers ïecoins do la logique. Mais, sur toute chose,
ce qui me plaît en lui [et en quoi il suit mon exemple,
c'est qu'il s'attache aveuglément aux opinions de nos
anciens et que jamais il n'a voulu comprendre ni
écouter les raisons et les expériences des prétendues
découvertes de notre siècle, touchant la circulation
du sang et autres opinions de même farine.
THOMAS DIAFOIRUS. (Il tire une grande thèse roulée f
de sa poche, qu'il présente à Angélique.)
J'ai contre les circulàteurs soutenu une thèse, qu'avec
la permission de Monsieur, j'oso présenter à Mademoiselle
comme un hommage que je lui dois des
prémices de mon esprit.
ANGÉLIQUE.
Monsieur, c'est pour moi un meuble inutile et je
ne connais pas à ces choses-là.
TOINETTE.
Donnez, donnez. Elle est toujours bonne à prendre
pour l'image ; cela servira à parer votre chambre.
THOMAS DIAFOIRUS.
Avec la permission do Monsieur, je vous invite à
venir voir l'un de ces jours, pour vous divertir, la
dissection d'une femme, sur quoi je dois raisonner..
TOINETTE.
Le divertissement sera agréable. Il y en a qui
donnent la comédie à leurs maîtresses, mais donner
une dissection est quelque chose de plus galant.
Angélique échappera toutefois à Thomas Diafoirus.
Pour avoir un médecin dans sa famille, Argan se fera
médecin lui-même. Ne suffit-il pas pour cela de revêtir la
robe et de baragouiner quelques mots de latin?
A la quatrième représentation du Malade imaginaire,
le 17 février 1673, Molière, qui souffrait
depuis quelque temps déjà d'une affection de
poitrine, perdit connaissance sur le théâtre et
mourut quelques heures après. L'Eglise lui refusa
les honneurs funèbres. Il fallut les supplications
de la veuve et l'intervention du roi pour
lui faire obtenir « le peu de terre » dont parle
Boileau. On l'enterra pendant la nuit au cimetière
Saint-Joseph, rue Montmartre. Il avait cinquante
et un ans.
Molière est du petit nombre des écrivains dont •
la renommée n'a pas cessé de grandir avec le ;
temps. Il a beaucoup lu, beaucoup emprunté.'
On lui a quelquefois reproché ses « plagiats », '
et pourtant nul n'est resté plus original. C'est
qu'à côté des livres, il a lu surtout dans le grand'
livre de la nature avec une profondeur d'obser-'
vation à laquelle n'échappe aucune des faiblesses;
de l'humanité. Très attaqué de son temps, il n'aplus
aujourd'hui de rivaux, il n'a plus d'émulés;
et les hommes de théâtre les plus illustres s'in-l
clinent devant son nom et saluent en lui « le ;
Maître ». L'Académie française ne l'a pas compté;
parmi ses membres, mais, sur le buste de Hou-'
don, qui orne la salle des séances, on a gravé
ce vers qui résume à la fois ses regrets et ses
hommages :
Rien ne manque à sa gloire ; il manquait à la nôtre. '
MOLIÈRE. SCÈNES CHOISIES (édition Thirion). 1 volume petit in-16, cartonné. 3.80
• Majoration temporaire de 25 — —
LÉO.

PARTIE GÉNÉRALE 215
Conseil supérieur de l'Instruction publique.
Session extraordinaire du 20 au 24 décembre 1921.
I. — Enseignement primaire.
{• Attribution des récompenses honorifiques.
— L'art. 2 de l'arrêté du 18 Janvier 1887
réservait au Ministre le droit de décerner les médailles
d'argent, de bronze et mentions honorables.
En fait, il ne faisait qu'homologuer les
propositions arrêtées au Conseil départemental.
Désormais ce droit sera attribué au Ilectcur.
2' Électeurs du Conseil départemental. —
Dans une affaire qui lui avait été soumise à sa
dernière session, le Conseil supérieur avait
cassé la décision d'un Conseil départemental
qui avait refusé d'inscrire un instituteur sur la
liste des électeurs au Conseil départemental,
pour ce motif que l'instituteur se trouvait en
congé au moment de la révision annuelle de la
liste. Pour éviter dans l'avenir toute contestation,
une plus grande précision a été apportée
à la rédaction de l'article 2 du décret du 12
novembre 1886 par l'adjonction du nouveau
paragraphe qui suit :
Les listes revisées annuellement
« ne comprennent pas les instituteurs et institutrices
qui, au cours du mois de la revision, n'ont, à aucun
moment, exercé effectivement leurs fonctions, soit
qu'ils se soient trouvés en congé sans traitement, soit
qu'ils aient bénéficié d'un conçé avec traitement par
application de l'art. 71 de la loi du 30 avril 1921. »
En vertu de ce paragraphe, les maîtres bénéficiant
d'un congé de longue durée (tuberculose,
«îaladie mentale) ne pourront être inscrits sur
la liste des électeurs. Par contre; doit être inscrit
tout instituteur qui a exercé effectivement ses
fonctions, ne fût-ce qu'un seul jour, dans le
cours du mois de la revision.
3' Délégués cantonaux. — M. le Ministre a
décidé de rédiger une sorte de code du délégué
cantonal où seraient réunis tous les textes relatifs
à cette institution. Mais auparavant, il a
pensé qu'il convenait d'élargir le texte.rigoureux
par lequel l'art. 140 du décret du 12 janvier
1887, modifié par le décret du 28 octobre 1912,
réglait les attributions des délégués cantonaux.
Le Conseil supérieur aadopté le texte qui suit :
« Dans les écoles publiques, l'inspection des délégués
cantonaux porte sur l'état des locaux, le cliaufiage
et l'éclairage, le mobilier scolaire et le matériel
«l'enseignement, sur l'hygiène, sur la fréquentation
scolaire, sur l'assiduité etsur la tenue des élèves.
« Le délèçué cantonal n'a à formuler d'appréciation
ni sur les méthodes, ni sur les résultats de l'enseignement,
ni sur l'organisation pédagogique de l'école; les
exercices do la classe peuvent continuer en sa présence
et les devoirs des élèves peuvent lui être représentés.
« L'inspection des autres aulorités préposées îi la
surveillance des écoles en vertu des g 4 et 5 de l'art. 9
de la loi du 30 octobre 188G (maires, délégués du
Conseil départemental), porte, dans les écoles publiques,
sur 1 état des locaux et du matériel, sur le chauffage et
éclairage, sur l'hygiène. Elle ne peut jamais porter
sur 1 enseignement.
« Toute infraction aux dispositions qui précèdont
sera signalée par l'Inspecteur d'Académie au Préfet,
en vue de 1 applicaton des sanctions prévues par les
lois et règlements en vigueur. »
• w' nS '
Se ^ rouve marquée une différence sensible
entre les délégués cantonaux, choisis par
le Conseil départemental, qui, par définition,
sont des amis de l'école, et les maires ou délégués
du Conseil départemental (qui peuvent
être des conseillers généraux) qui, à ce point de
vue, n'offrent pas toujours les mêmes garanties.
Devant les premiers, les exercices scolaires
pourront continuer; en présence des seconds,
ils cesseront comme par le passé.
Les relations entre le personnel enseignant
et la délégation cantonale sont avant tout affaire
de tact. Aussi le texte nouveau n'a-t-il pas la
forme impérative habituelle des lois ou décrets.
Il est dit que « les exercices de la classe peuvent
continuer » et que « les devoirs des élèves
peuvent être représentés. » Le Conseil supérieur
a voulu marquer par là que si un délégué cantonal
sortait de ses attributions ou se présentait
en ennemi dans l'école, l'instituteur aurait le
droit d'interrompre les exercices scolaires, et
que s'il était souhaitable que la classe fût continuée,
le délégué cantonal ne pouvait cependant
l'exiger.
En fait, actuellement, les visites des délégués
cantonaux dans les écoles n'aboutissent généralement
à aucun conflit, et il en sera certainement
de même avec la nouvelle législation si
chacun sait apporter le tact nécessaire dans les
relations cordiales et confiantes qu'il est bon
d'établir entre l'école et la délégation cantonale.
II. — La réforme de l'enseignement
secondaire.
La grosse question fut la discussion des réponses
qu'il convenait de faire aux sept questions
posées par le Ministre sur la réforme de
l'enseignement secondaire.
Le Conseil supérieur est d'avis :
Qu'il y aurait lieu de créer, dans les lycées
et collèges, deux enseignements vraiment secondaires
par leurs maîtres, leurs méthodes,
leur esprit, leur égal souci de la culture générale
et désintéressée de L'intelligence, — dont
l'un serait classique gréco-latin, l'autre classique
à base de français;
Que l'organisation de l'enseignement grécolatiu
comporte l'étude du latin à partir de la t>*
et du grec à partir de la 5*;
Qu'aucune bifurcation ne soit prévue, tant
dans l'enseignement moderne que dans l'enseignement
classique, avant la classe de première
inclusivement;
Que, dans l'enseignement gréco-latin, figure
l'étude obligatoire d'une langue vivante, l'étude
d'une seconde langue vivante étant facultative,
et que, dans l'enseignement classique moderne,
l'étude de deux langues vivantes soit obligatoire;
Que la durée des heures de classe (non compris
le dessin) ne dépasse pas un maximum de
22 heures par semaine ;
Que les sanctions des deux enseignements
secondaires soient égales et donnent les mêmes
droits ;
Qu'enfin il convient de réformer dans le même
sens l'enseignement secondaire des jeunes filles
dont le plan d'études devrait devenir, en principe,
identique à celui des jeunes gens.
A . LOMONT,
Mombro da Consoil supérieur Uo l'Instruction publiqua.
H. MICHEL. NOTES SUR L'ENSEIGNEMENT SECONDAIRE, in-16, br. 5 75

216 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
Une leçon
La mode change! Pour sacrifier à celle d'hier,
•eus vous êtes composé, Madame, une coiffure
sans chignon puisqu'il fallait à tout prix l'escameter.
C'est le contraire que vous devez réaliser
aujourd'hui si vous voulez être « à. la page ».
Les coiffures nouvelles nous montrent, en
effet, des chignons qui d'ailleurs ne -sont pas
sans grâce. Allez chez
un coiffeur adroit, vous
vous amuserez à les lui
voir tourner d'un revers
de main, car ces chignons,
qu'ils soient en
casque, en éventail
{fig.2), en rouleau (fig.l),
etc., ont pour trait commun
leur simplicité
d'exécution. Ensemble,
nous allons eu exécuter
un et vous jugerez ensuite
en connaissance de
cause.
Mais avant de faire le
chignon, il faut prévoir
une disposition seyante
des cheveux autour du
visage. En ce moment,
les préférences vont à la
raie en biais sur la tempe
droite, raie en biais,
c'est-à-dire n'allant pas
droit du front vers le
crâne, mais déviant un
peu vers l'oreille, grâce
à quoi on peut-, à l'aide
du peigne (fig. 4-J), ramener
les cheveux de
gauche à droite sur le
front où la moire d'une
ondulation enveloppe la
tempe gauche (fig. 4-II).
Au contraire, au ni­
Fig. 3.
Les divers temps
d'exécution du
rouleau et de
l'éventail.
Fi g. 2.
L'éventail : chignon 'dérivé
du rouleau
figure 1.
veau de la raie, la tempe est
complètement dégagée, l'onde
des cheveux décrivant le long
de la joue une ligne en croissant
qui s'allonge sur l'oreille.
Cette asymétrie cherchée n'est
pas sans grâce; elle fait au
visage un cadre amusant, imprévu,
et, en somme, assez
généralement seyant.
Et maintenant passons au
chignon. Si le chignon bas vous
convient, faites le rouleau
(fig-1)-
Il vous faudra diviser vos
cheveux de la manière que
voici: prélever une ample mèche
de front en faisant une
raie allant d'une oreille à l'autre
en passant par le sommet
du crâne ; diviser cette mèche
en deux par une raie sur la
tempe droite (fig. 4-J). Les deux
moitiés de la mèche étant disposées
comme je l'ai indiqué
tout à l'heure autour du front
de coiffure.
(fig.4-H et J), en ramener les extrémités derrièro
la tête où on les lie avec lo reste des cheveux,
tout contre la base du crâne (fig. 3-D), serrer
fortement le lien; on le cale 1e plus près possible
du crâne en tendant les cheveux entre les
deux mains (fig. 3-D). Une fois qu'ils sont ainsi
attaché, son les roule sur l'index des deux mains
(fig. 3-E) ou sur un
Fig- l.
Lo rouleau sur
la nuquo, coiffure
basse facile
à faire.
ni trop courts, et par dessus le
marché, bien plantés autour du
visage.
C'est l'idéal, mais la nature,
hélas! ne le réalise pas toujours
et c'est ici qu'une honnête
coquetterie intervient utilement:
c'est un shampoing de
qualité approprié qui rend les
cheveux mousseux (voir à ce sujet
notre précédente causerie),
c'est un coup de fer qui les moire
d'ondulations à peine marquées
(fi de,la.frisure au petitfer !), c'est
un joli peigne qui agrémente
l'ensemble : choisissez-le sobre,
sans fioritures et d'un galbe en
harmonie avec celui de lacoiflure.
Les coiffures que je viens de
détailler ici sont d'une agréable
simplicité de ligne, faciles à exécuter
par ses propres moyens,
je veux dire sans le secours de
ces postiches dont s'affublent à
tort trop de femmes.
C. REYMOND.
ouvre-gants si l'on
trouve cela plus commode,
jusqu'à leur point
d'attache sur lequel on
les fixe par une épingle
placée à l'intérieur du
rouleau; une autreépingle
fixe chaque bout du
rouleau et le ferme.
Le chignon en éventail
(figure 2) se fail
avec les cheveux roulés
comme en figure 3-E,
mais quand le rouleau
est terminé, au lieu de
l'épingler, on le saisit
de la main droite (fig.
3-F) pour le faire pivoter
sur lui-même de
gauche à droite en lui
faisant décrire un demicercle
de bas en haut
(fig. 3-G), ce qui est
beaucoup plus vite fait
que dit. Essayez.
Se bien coiifer est un
art dans lequel excellent
beaucoup de femmes,
mais pas toutes. Il y faut
des dons de nature :
cheveux fins et souples,
d'une jolie couleur, ni
trop abondants ni trop
clairsemés,ni trop longf
Fig. i.
Laraie et la disposition
des cheveux
autour du
LA MODE PRATIQUE revue hebdomadaire de la famille. Le n° ni. 0.50

A . DEBRAY,
Instituteur à Mazingarbe (P.-de-C.).
II. J'approuve tout d'abord l'intention de l'auteur
et des autres signataires du projet : préparer des
maîtres plus compétents, rendre l'enseignement plus
pratique, l'adapter plus exactement à la réalité et au
milieu, armer plus efficacement .l'enfant, surtout le
petit rural, pour les besoins prochains de sa future
profession, arrêter l'exode funeste vers les grands
centres et provoquer enfin ce « retour à la terre »,
qui est le thème favori de nos plus distingués économistes.
Mais les moyens préconisés pour arriver à des résultats
souhaités par tous me paraissent dangereux et,
en tout cas, plus redoutables que l'organisation actuelle,
avec tous ses défauts. Dans l'article i du projet,
on dit, en effet : « Le programme des élèves sera
commun jusqu'à l'âge de 10 ans. A partir do ce moment,
le programme des classes rurales sera allégé
d'une fraction de la partie littéraire qui sera remplacée
par des cour3 d'agriculture, de comptabilité
élémentaire et des notions élémentaires ' de droit
administratif. »
Qu'est-ce à dire? sinon que les élèves de nos campagnes
termineraient, ou presque, leurs études littéraires,
en même temps leur culture générale, dès
' âge de 10 ans, et qu'à partir de ce moment ils se
spécialiseraient dans la science agricole proprement
dite, ou dans l'otude des notions directement utiles à
1 agriculteur ï
Ainsi, en quittant l'école, nos petits campagnards
sauraient, poutrêtre, comment on doit préparer ration-
1. Voir Manuel du 15 octobre 1921, p. 56.
•«. \ oir Manuel du 24 décembre, p. 185.
PARTIE GENERALE 217
Les instituteurs et la proposition de loi
de Monicault.
Notre collaborateur « Le Témoin » a exposé, dans
le Manuel du 10 décembre, le but de cette proposition
de loi 1 nollement le ftimier et tenir hygiéniquement les éta
bles. Par contre, beaucoup, ceux surtout dont la fréquentation
aurait été irrégulière, ne liraient et
n'écriraient que péniblement. Il est facile de prévoir
ce que deviendrait, dans quelques années, un si mo­
qui a fait récemment l'objet d'un débat deste bagage. Les meilleurs et les plus assidus eux-
à la Chambre, lors de la discussion du budget *. A'ous mêmes ne dépasseraient çuère le stade rebutant et
avons pensé qu'il serait intéressant de faire con­ aride de l'apprentissage mécanique.
naître l'avis du personnel enseignant lui-même et, Les èlèves particulièrement doués et qui voudraient
en publiant ci-après deux lettres d'instituteurs, nous poursuivre leurs études, seraient, à 12 ou 13 ans, si
ouvrons les colonnes de notre journal à ceux de nos en retard sur leurs camarades des villes, qu'il leur
lecteurs qui auraient des arguments nouveaux à serait impossible de rattraper lo temps perdu et do
apporter pour ou contre cette proposition de loi. donner suite à leurs projets. Ils devraient comprimer
I. Ce projet renferme, à mon avis, de graves incon"
leurs penchants, laisser leurs aptitudes en friche et sa
résoudre à ne pas sortir de leur condition première.
vénients. L'article 4 stipule qu'à, partir de dix ans,

218
MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
r-vcv: v y y \y,v •
Traitement de l'instituteur d'E.P.S. — S. a D.
(AUDE). — Quel sera en 1922 le traitement de l'instituteur
adjoint d'ccole primaire supérieure ?
En vertu des dispositions transitoires de la loi du
30 avril 1921, les instituteurs adjoints délégués dans
les écoles primaires supérieures recevront-, en 1922,
le traitement de la loi du 6 octobre 1919, augmenté
d'un supplément non soumis à retenue de 700 fr.
communale en tenant lieu. Ils recevront l'indemnité
de résidence fixée par le décret du 11 décembre 1919.
Indemnité de résidence d'école intercommunale.
— D. A B. (HAUTE-VIENNE). — Une école intercommunale
est alimentée en grande partie par les enfants
d'une localité déplus de 10000 habitants, très proche
et adhéren te, mais elle est bâtie sur le territoire d'une
commune de moins de 5000 habitants assez éloignée :
le personnel recevrait-il l'indemnité de résidence?
Le siège de l'école intercommunale est la commune
sur le territoire de laquelle le bâtiment a été construit :
La réforme d es services de l'enseignement.
Circulaire ministérielle aux Recteurs
du 30 novembre 1921 (Extraits).
... Afin d'aider notre pays à surmoriter les difficultés
d'ordre financier qu'il traverse, nous devons envisager, en
ce qui nous concerne, avec la ferme volonté d'aboutir, les
réformes qu'exige la trop grande complexité des services
publics de l'enseignement et la dispersion souvent excessive
des crédits.
Le prestige de l'Université, son rôle et ses méthodes
sont hors de cause. Il s'agit d'y apporter des améliorations
dans un dessein d'économie et de simplification.
... J'ajoute que ce n'est pas la préoccupation de réaliser
des économies qui domine exclusivement les présentes
instructions, mais encore la volonté de mieux employer
les crédits dont nous disposons.
Dans l'étude que je vous propose, il conviendra, d'ailleurs
d'éviter toute construction abstraite de l'esprit. Le
problème doit être résolu à rencontre de tout parti pris
dogmatique, avec la résolution de passer outre aux considérations
d'ordre personnel et local; l'intérêt de la République
et la grandeur de l'Université, qui se confondent,
prévaudront ainsi seuls au terme de notre effort.
Enseignement secondaire. — Vous voudrez bien
vous attacher à examiner la situation de chaque établissement
(lycée, collège, cours secondaire), au point de
vue de son importance géographique, de son utilité, de
sa prospérité ou de sa décadence.
Lorsque-vous l'aurez exactement déterminée, vous me
ferez des propositions pour développer, maintenir ou
supprimer ledit établissement. Vous ne vous préoccuperez
que des services qu'il doit rendre, étant bien entendu
que, lorsque sa disparition s'imposera (ce que vous ne
devrez jamais hésiter à me demander), vous aurez soin
d'envisager les moyens qui nous permettront d'assurer
aux élèves la continuation de leurs études dans un établissement
facilement accessible, en raison des voies de
communication, aujourd'hui trop développées pour qu'on
n'en tienne pas le plus grand compte.
S'il vous était impossible d'appliquer cette dernière
règle, vous examinerez si la création d'une « section secondaire
» comme annexe d'une école primaire supérieure
bien située et prospère, qu'il s'agisse de garçons
(ce qui serait une innovation) ou de filles ne constituerait
pas une compensation suffisante.
Vous n'oublierez point, d'autre part, de vous préoccuper.
le cas échéant, des sections industrielles et commerciales
des lycées et collèges, dont la suppression doit
être réalisée progressivement comme nous l'avons résolu,
M. le sous-secrétaire d'Etat de l'enseignement technique
et moi, à moins que ces sections se soient spécialisées,
avec succès, dans la préparation aux écoles d arts et métiers,
ou que les travaux d'atelier n'y dépassent pas quatre
heures par semaine.
J'ajoute que vous ne manquerez pas de m'indiquer fous
les établissements secondaires o(i, par suite de fusion ou de
disparition, certains locaux et le matériel scolaire et
scientifique deviendraient disponibles. 11 conviendrait,
alors, de me proposer de mettre ceux-ci à la disposition
cela résulte manifestement des termes d u décret du
7 avril 1887, qui, en matière de contrats ot do construction,
charge de l'exécution le maire de cette localité.
L'école envisagée est rattachée, par suite, h une
commune de 5000 habitants, qui ne devra pas d'indemnité
de résidence.
Association de stagiaires. — C. A R. (LOT). —
N'a-t-il pas été fonde récemment une Association
d'instituteurs stagiaires? Quel en est le siège?
Une Fédération des Stagiaires a été fondée en mars
dernier. Elle a un organe de défense professionnelle :
le Réveil enseignant. Son président est M. Julien,
instituteur à Maureilhan (Hérault).
NOTA. — Nous recevons assez fréquemment des demandes
de renseignements auxquelles il ne nous est
pas possible de répondre par la poste en raison de
l'insuffisance des adresses. Nous tenons ces lettres,
avec la réponse, à la disposition de Isurs expéditeurs.
Nous rappelons A nos correspondants qu'aucune
répoyise n'est donnée dans le journal aux lettres qui
nous parviennent non signées ou portant une
adresse incomplète. LACABE.
des établissements de renseignement primaire, en me
précisant leur importance et leur nature (plans et inventaires).
Enseignement primaire. — Ces instructions s'appliquent
aussi à l'enseignement primaire.
Déjà nous procédons à la revision de la carte scolaire
et les inspecteurs d'académie me proposent, après avis
des Conseils départementaux, les suppressions et les
fusions indispensables. Ils doivent persevérer dans cette
voie, qui ne nous interdit nullement par ailleurs de procéder
aux dédoublements et aux créations que l'augmentation
de la population scolaire peut heureusement justifier.
Quant aux écoles normales, j'estime que vous devez,
dès maintenant, vous préoccuper de la fusion de plusieurs
d'entre elles. Vous voudrez bien me faire des propositions
en ce sens, sans perdre de vue toutefois qu'à partir de
1923, tous les instituteurs doivent avoir passé, au moins
une année, dans un de ces établissements. Nous pourrions
ainsi mieux répartir un certain nombre d'élèves-maitres et
maîtresses à leur sortie, et éviter les inégalités qui existent
entre divers départements au point de vue du recrutement.
Je désirerais recevoir votre réponse avant le 20 janvier
1922.
Suppléments [de traitement e t indemnité de
cherté de vie.
Circulaire ministérielle du 21 novembre 1921.
(Extraits.)
... Les suppléments de traitements non soumis à rete
nues, institués par la loi du 30 avril 1921, doivent entrer
dans le décompte des émoluments servant à déterminer
les maxima dans la limite desquels est allouée l'indemnité
exceptionnelle de cherté de vie.
Pour le décompte annuel de ces émoluments, ces suppléments
doivent être comptés fictivement pour une valeur
double de leur montant réel. (Ex. : le supplément de
230 francs des instituteurs et institutrices devra être porte,
dans le décompte annuel, pour une somme de 300 francs.)
Les sommes qui pourraient avoir été indûment perçues
seront reversées au Trésor.
Examens du Brevet agricole et du Brevet
agricole ménager.
Arrêtés du 1" décembre 1921.
Le premier alinéa de l'article 4 des arrêtés du 6 juin 102V
relatifs aux examens du Brevet agricole et du Brevet agricole
et ménager est modifié ainsi qu'il suit :
' Pour être autorisé à.subir l'examen, les instituteurs (ou
institutrices) candidats doivent remplir les conditions suivantes
: être pourvus des brevets supérieur ou élémentaire*,
du certificat d'aptitude pédagogique et compter
au moins trois ans d'exercice dans I enseignement public.
»
1. Voir Manuel du 25 juin 1921, page 531.
2. L'article 4 dos arrôtéa du 0 juin 1921 exigeait dos candidats
on candidates la possession du brevet supériour.
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Manuel général 1921-1922. W 16 7 Janvier 1922
PARTIE SCOLAIRE
D I D ï T A r D A "DUTT7 \T/ r ^TTT/"P ATTT'ÙQ [Souscetterubrique.nousmettronsici.chaquesemaineJ'annoncedes
I3IBLIOGKA.. Hlh. À UL l LA U 1 ^û. p u b, i c a t j o n s n o u v e I J e s p o u v a n t j ntéres3er n os lecteurs et lectrices.]
Molière, par GEORGES LAFENESTRE, membre de l'Institut (Collection des « Grands Écrivains
français »). — Un volume in-16, broché : 4 francs.
n COURS PRÉPARATOIRE, ÉLÉMENTAIRE ET MOYEN H
L'Alcoolisme.
REMARQUE. —Faire coïncider cette causerie avec une
leçon de choses sur les boissons fermentées et l'alcool.
Les élèves suivront avec plus d'intérêt les effets de ce
poisondans la vie individuelle et dans la vie sociale,
pour tirer une règle de conduite à son égard.
I. Comment on devient alcoolique. — L'intempérance
dans la boisson conduit à l'alcoolisme. Vous
savez qu'on troure l'alcool dans les boissons fermen-
: lies : vin, cidre, bière — 2 à 100/0 d'alcool en géné-
(ral; dans les boissons distillées : eau-de-vie, alcools
| industriels extraits des betteraves, des pommes de
• terre, etc: 30 à 75 0/0 ; dans les liqueurs : boissons
! distillées auxquelles on a ajouté, pour en varier la
saveur, des essences diverses : absinthe, amers, char-
; treuse, bénédictine, et tous ces produits qu'on vend
• dans les cabarets sous les noms les plus fantaisistes.
; Ces essences ont sur le système nerveux un effet
| destructeur beaucoup plus terrible encore que l'alcool :
: elles ont un goût agréable et c'est pour cela qu'on ne
se défie pas d'elles. L'cau-de-vie, au contraire, produit
au début une sensation de brûlure : l'alcool brûle, en
' effet, les papilles nerveuses de la. langue et du palais ;
[malheureusement, cette sensation s'atténue vite et se
transforme en sensation de plaisir. Celle-ci s'émousse,
| d'ailleurs assez vite et pour la ressentir, le buveur est
; obligé d'absorber une quantité toujours plus grande
jde boisson, renfermant un degré de plus en plus élevé
(d'alcool. Une fois dans l'engrenage, impossible d'en
[sortir : « Qui a bu, boira ». Le buveur est la proie de
l'alcool qui ne le lâchera plus, qui le tuera, brisera
son foyer, son bonliiur, sèmera autour de lui la ruine,
la douleur et la mort. L'alcool est le plus cruel ennemi
,des hommes. Nous allons voir en détail comment il
traite celui qui s'est laissé par lui réduire en esclavage.
II. L'homme en proie à l'alcool. — Le besoin de
boire détruit progressivement chez lui tous les autres
•désirs. L'alcoolique n'éprouve plus le besoin d'être
propre, d'avoir des vêtements décents, un logis convenable,
même de manger. 11 donne à l'alcool l'argent
j laissé disponible par la disparition do ces désirs. 11 lui
donne mémo celui qui devrait pourvoir à l'entretien
de sa lamille. Il aimait bien ses enfants, avant l'arrivée
du despote; il n'écoute plus à présent leurs cris
de douleur quand ils ont froid, quand ils ont faim.
11 leur demande même de l'argent et les frappe si,
par leur travail précoce ou par le vol, ils n'apportent
pas l'obole de leur faiblesse au tyran qui les martyrise.
C'est la misère à la maison (la dépeindre).
Mais arrivé à ce point, l'alcoolique n'ira pas loin ;
car pendant qu'il désorganisait son foyer, l'alcool
attaquait son corps dans ses fonctions essentielles.
III. Comment l'alcool tue l'homme. — L'alcool
est un poison. Quelques gouttes sur la langue d'un
cobaye suffisent à lo tuer. L'homme, plus robuste, résiste
plus longtemps ; mais ses jours sont comptés.
Suivons les différentes phases de cette lutte. L'alcool
attaque d'abord l'appareil digestif, détruit les glandes
Partie scolaire.
de l'estomac, empêche la digestion, fait perdre l'appétit.
Il pénètre dans le sang, brûle les globules
rouges chargés de porter l'oxgène aux cellules ; par
suite, l'assimilation des aliments ne peut plus se faire
et l'alcoolique perd ses forces. Le cœur affaibli ne
peut plus remplir son rôle et la circulation du sang est
ralentie ; les artères et les veines, rendues plus fragiles,
peuvent être brisées au moindre effort : mort
subite. Les poumons sont prêts à se laisser envahir
par les microbes de la tuberculose. Toutes ces maladies
le font atrocement souffrir. Si 1e médecin lui ordonne
de cesser de boire, il répond : « Plutôt mourir.
» Et il ne tarde pas à succomber en effet.
IV. Comment l'alcool désorganise l'intelligence.
— 11 attaque le système nerveux, détruit les
cellules du cerveau. Or c'est !e cerveau qui permet
h l'homme de percevoir les objets extérieurs, de comprendre.
de se souvenir, de penser. En le désorganisant,
il l'empêche d'exercer ces fonctions. L'alcoolique
perd d'abord la mémoire ; il est incapable de
faire un effort d'attention pour exécuter son travail
ou pour lire. Ne pouvant organiser ses idées, il lui
est difficile de soutenir une conversation ou d'écrire
une lettre. Il n'est plus le maître do son imagination.
Il est la proie des hallucinations ; une idée fixe s'impose,
grandit et se subordonne toutes les autres;
l'alcoolique a alors perdu la raison : c'est un fou,
mais un fou dangereux, car l'idée qui le hante est
toujours violente, brutale ; elle le pousse k briser
les objets, à tuer. Il meurt souvent dans une crise da
folie aiguë : le delirium tremens.
V. Comment l'alcool détruit la sens moral. —
L'alcoolique ne peut plus discerner le bien du mal ;
sa conscience faussée lui montre le bien dans tout co
qui peut satisfaire sa passion. Tout ce qui s'oppose k
la réalisation des désirs de son maître est mal. Il est
donc capable de commettre toutes sortes de bassesses
et les plus grands crimes avec la conviction d'avoir
raison. Il ne se respecte plus et ne respecte plus les
autres. Il perd le sentiment de sa dignité personnelle
(Lecture 1) ; c'est un mauvais fils, un mauvais
père, qui descend au niveau de la brute.
Un roi cruel fit appeler un jour un de ses sujets et lui
dit : > Je vais te faire mourir ; niais tu peux avoir la vie
sauve si tu exécutes l'une de ces trois actions : frappe ta
soeur, tue ton père ou bois du vin. Choisis. • L'homme
effrayé n'hésita pas. — Pouvait-if hésiter? — Il but du
vin... 1 but du vin, maltraita sa sœur, et tua son père.
(Légende arabe.)
VI. L'alcool trappe même les enfants du buveur.
— 11 ne se contente pas de maltraiter celui
qui se laisse enchaîner par lui; il le poursuit jusque
dans sa descendance. Les enfants du buveur héritent
des maladies organiques de leur père et sont pour la
plupart voués à la tuberculose ; ils héritent de sa
passion et de ses vices.
« Un malhoureux fut tué par son ivrognerie : il
laissait après lui sept enfants. Dès leur bas âge, les deux
premiers sont enlevés çar des convulsions. Le troisième
devient fou à vingt-deux ans ; le quatrième,
pris de la manie du suicide, finit par devenir idiot.
Le cinquième et le sixième sont d'un caractère triste et
incapables de tout effort ; le septième seul est d'une
intelligence et d'une santé supportables ; mais il n'a
i6

MORALE — LANGUE FRANÇAISE
pu sortir encore do la misère où son père l'a laissé. »
(Guyau). Les petits-enfants mêmes des alcooliques sont
poursuivis par le terrible mal ; ils sont souvent ivrognes
invétérés, excités, épiieptiques et finissent par l'aliénation
mentale ; si le mal n'est pas toujours aussi
grand, ils soufiront néanmoins d'une santé chétive.
Vous voyez donc la terrible responsabilité du buveur
d'alcool. 11 n'est pas la.seule victime de son
vice. 11 condamne, sans le savoir, aux pires tortures
des innocents dont il ne verra pas les malheurs. L'alcool
est le grand destructeur de la race.
LECTURES : I* L'alcool fait do l'homme un animal. —
Un intendant, voulant divertir son maitre, apprit à l'un de
ses paysans à fabriquer de l'eau-de-vie avec des graines.
Pour fêter la nouvelle boisson, le paysan invita, un
dimanche, ses parents et ses amis. A la lin du repas,
l'intendant et son maitre assistent à la scène, sans être vus.
La conversation était encore calme. Soudain la femme
renversa son verre : « Sotte que tu es, clama le inoujik, estce
donc de l'eau de vaisselle, cela? » A ce moment un mendiant
entra et demanda à boire. • A boire? crois-tu que je
vais désaltérer tous les vagabonds qui passent ! va-t en ! •
Et le moujik ferma la porte. Tous les convives commençaient
à s'echauffer et se faisaient bruyamment des compliments
exagérés. — « Ils sont maintenant hypocrites comme
des renards, dit l'intendant ; laissons-les boire ; ils vont devenir
comme des loups ». Ils continuèrent à boire en effet
et s'enivrèrent ; ils se querellèrent, s'injurièrent, se battirei.t
avec fureur. — « Attendez, dit l'intendant à son maitre
réjoui. Vous les voyez comme des loups: ils vont devenir
comme des porcs ». Les ivrognes, après avoir bu encore,
voulurent regagner leur demeure; mais tous tombèrent le
long des chemins, et le maitre de la maison roula lui-même
dans la boue et s'endormit. (D'après TOLSTOÏ.)
2* Les conséquences du petit verre. — Lire la suggestive
nouvelle de Guy de Maupassant : Le petit fût.
Résumé. — L'alcool est un poison qui détruit l'individu,
la famille et la race. C'est le grand pourvoyeur
des hôpitaux et des asiles d'aliénés. Il sème
la maladie, la misère et la mort. Si je veux conserver
mes forces et ma santé, si je veux avoir une
intelligence claire et une volonté forte, je ne boirai
jamais d'alcool. ANDRÉ MAILLET,
Inspecteur de l'Enseignement primaire.
La bûche de bois. — Les malheureux.
• C O U R S P R É P A R A T O I R E '
I. — L'idée se forme et se précise.
MATÉRIEL. — Gravures représentant une famille
autour du foyer-, — bûche, tison, pelle à feu, pincettes....
Un enfant jouera le rôle actif.
Récit animé : Autour de la cheminée.
Écoutons. — Obsemons. — Médor, le bon chien
de garde, est assis devant la cheminée qui flamboie.
11 regarde tour à tour la bûche qui s'enflamme, la
l'uinée bleue qui s'élève, les flammes qui lèchent la
marmite accrochée à la crémaillère.
. Un pétillement sec fait sursauter Médor; c'est une
étincelle brillante qui jaillit d'un tison et retombe
dans la pelle à feu.
Mais voici le grand-père qui a tiré son lauteuil près
du foyer et remue les cendres avec les pincettes. Tous,
petits et grands, font cercle autour de idtre. — Médor
a sa part de la douce chaleur.
N'a-t-il pas droit au foyer qu'il défend?
Parions. — Agissons. — Faites ces actions ; élevez
vos mains; faites le geste de sursauter; faites
cercle autour de moi; on attaque votre ami : défendez-le.
Montrez ces objets : la theminée, une bûche, la
crémaillère, la pelle à feu, le foyer, les pincettes,
l'aire.
Imitez l'étincelle qui jaillit.
Quand la bûche s'enflamme-l-Me?
Dessinons. — Une bûche, — un tison, — des
flammes
Enumérons. — Classons. — Les objets, puiâ les
êtres que l'on voit près de la cheminée, — les arbros
qui fournissent le bois de chauffage.
Jouons. — Rions. — Le bon feu. (Imagination;
connaissances usuelles; préparation au dialogue.)
La maîtresse désigne l'élève qui doit jouer le rôle du feu
et lui demande : « Doit feu, que fais-tu ? » — L'enfant doit
répondre en énonçant un.des bienfaits du feu : 'Je cuis le
pain.... —Je réchauffe le malade.... — Je fonds le minerai...,
etc. »
Chaque élève, tour à tour, tiendra le rôle du feu. Les
mêmes réponses ne devront pas être répétées.
L'élève à court de réponse donne un gage.
II. — L'idée se développe et s'étend.
MATÉRIEL — Gravures représentant un feu, un
foyer — un homme pauvre.
Ecoutons. — Observons. — Récitation animée.
Chaud! chaud! nous avons chaud!
Le logis triste et sombre
Des pauvres est tioir .i'omtre.
Les pauvres n'ont jamais de feu,
Jamais de feu blanc, rouge et tleu.
Chaud! chaud! nous avons chaud!
Soyons donc secouratles.
Pour tous les misérables,
Afin qu'ils aient aussi du feu,
Qu'ils aient du feu blanc, rouge et bleu.
OCTAVE ACBEKT.
Parlons. — Agissons. — Montrer : un coin noir
d'ombre, éclaire, — un objet blanc, un autre rouge,
bleu.
Pour qui doit-on être secourablel — Nommez une
personne misérable. — Commeut fait-on pour avoir
du feu?
Dessinons. — Un feu, — un enfant misérable.
Indiquons les qualités. — Copions. — Le feu est
... (blanc), (rouge) ou bien (bleu). — Papa est (charitable).
— Le corn est (sombre). — Le logis est (triste)
ou bien (gai).
111. — L'idée se généralise et s'élève.
Petite dictée : Minet près du feu.
Minet dort près du feu. Il ronronne-, il est heureux.
Reste près du feu, joli Minet.
Réfléchissons. — Parlons. — Agissons. —
Faites, ou imitez ces actions ; dormir, s'éveiller, rêver,
se lever, se coucher — ronronner, murmurer,
se plaindre — rester à sa place.
Quand est-on heureux, v^alheureux, content, mécontent
'f
Trouvez des mots qui s'écrivent comme feu : cheveu,
bleu, moyeu, pieu. — Comme heureux : vitux,
deux, joyeux, honteux....
Pourquoi Minet ronronne-t-il? — Que fait le chien
pour montrer qu'il est heureux? Et l'oiseau? lo cheval?
l'âne?
Dessinons. — Minet près du feu.
Trouvons des idées. — Classons-les. — Parlez
du grillon, de l'oiseau, du chien, de la mouche, du
petit poulet près du feu : Où est l'animal? — ce qu'il
fait, — ce qu'il est, — ce que vous dites ou pensez.
Préparation de la leçon suivante.
Observez. — Une châtaigne, — un marron cuit,
— un enfant écoutant un joli conte.
= = = = = C O U R S É L É M E N T A I R E •
Observation. — Elocutioa. — Réflexion.
Etude de textes.
I. — L'idée se forme et se précise.
ha liûche enflammée. — OBSERVATION DIRECTE. •
— Vous observez une bûche de bois enflammée; qu'y
remarquez-vous? •>—>- Les flammes l'entourent, lèchent
l'écorce qui pétille, s'embrase. Peu à. peu, la bucho
se consume en faisant entendre des craquements, des
sifflements qui ressemblent h. des plaintes.
Que voyez-vous maintenant? La fumée s'élève
en flocons bleuâtres, la braise crépite-, il ne resta
bientôt de la bûche qu'un petit amas do cendres
grises.
R É e n A T S O N : E . DUHAMEL. Morceaux choisis de récitation. Cours moyen. . . . 1.40
•• Majoration temporaire de 25 '/„ ——

LANGUE FRANÇAISE : COURS ÉLÉMENTAIRE 243
TEXTE. — Pendant quo la bûcha se consume. —
On entend mille petites voix qui bruissent dans Je
bois embrasé : le chant plaintif de la bûche verte qui
s'échauffe, le craquement de l'écorce qui éclate en
faisant jaillir une flamme bleuâtre. GEURUB SAND.
Explications. — Bruissent : produisent un bruit confus.
— Embrasé : en braise, en feu. — Bleuâtre : tirant sur le
bleu.
Essayez.de vous imaginer les bruits que l'auteur a entendus
en observant une bûche embrasee.
II. — L'idée se développe et s'étend.
t e foyer — Que remarquez-vous dans
l'âtre'! »-A- Les bûches de bois sont supportées par les
chenets, afin que l'air puisse arriver par dessous et
activer la flamme. Les flammes montent droit dans la
cheminée, lèchent les parois, les noircissent' on dirait
des langues de feu.
Quels objets remarquez-vous près de la cheminée?
B—>- Les pincettes, le soufflet, la pelle à feu, la crémaillère
qui soutient la marmite', dans un coin, le
tas de bûches bien rangées, ou la caisse à bois.
Que pensez-vous on voyant'un foyer qui flambe?
TEXTES. — 1. On allume le feu. — Voici qu'on allume
le premier feu. Entre les hauts chenets, les sarments
petillent sous les grandes bûches, dont l'écorce
est atteinte. Après un petit sifflement, la flamme
s'élance droite et vivante, monte jusqu'au faite de la
cheminée. MME ALPHONSE DACDCT.
Explications. — Sarments : branches de vigne. —
Atteinte : touchée, attaquée par la flamme. — Faite : le
sommet, la partie la plus élevée.
2. Récitation. — Mon foyer.
Du foyer je suis 1 e'monarque.
i Les chenets bornent mes Etats;
Moi seul, je dirige ma barque.
Est-il de pareils potentats ?
J'ai pour ministres les pincettes.
Ma pelle de ter, mon soufflet;
Et pour soldats les allumettes
Au turban rouge ou violet.
Ma potence est la crémaillère
Menaçante et montrant les dents;
Mais, bon prince, je n'y pends guère
Que la marmite aux larges flancs. JOBEKT,
Explications. — Monarque : roi. — Je dirige ma barque
: je.suis libre, je fais ce que je veux. — Potentat : monarque
puissant. — Turban : coiffure des habitants de
l'Orient. — Potence : instrument servant à pendre les condamnés
à mort. — Bon prince : peu méchant, indulgent.
A quoi l'auteur compare-t-il son foyer? A qui se compare-t-iî
lui-même ? Pourquoi ?
III. — L'idée se généralise et s'élève.
&ut«ni du foyer. — On est bien près du foyer :
pourquoi? e—• On y sent une douce chaleur, la liamma
égaie et réjouit....
Pour quelles autres raisons aime-t-on à se trouver
près du loyer, B—> C'est là surtout quo l'on se réunit,
en famille, entre amis ; c'est là qu'on se repose après
le travail de la journée....
Qu'y fait-on souvent? »-» On y joue, on y cause....
Quelles personnes sont privées de ces plaisirs l »-*
Les malheureux qui n'ont pas de foyer, ou dunt le
loyer est vide, éteint. .
TEXTES. — 1. Le riant foyer. — Bientôt tous ceux
; que la maison assemble, grands et petits, sont réunis
au foyer. Les enfants battent des mains avec une
rande envie de danser, comme de petits sauvages,
evant la gloire du soleil. Les chaises se rapprochent
au cercle de la cheminée. Près du fauteuil des vieux
parents, on s'assied et l'on cause.
.MMU Ar.i IIONSK DACDRT.
Explications. — Assemble : met ensemble, réunit. — La
gloire : la beauté du soleil brillant. — Cercle : c'est plutôt
un demi-cercle : pourquoi ?
2. Autour du foyer vide. —« Père Durand, pourquoi
n'avez-vous pas do feu? "Vos enfants vont attraper
du mal. u
Une larme coula sur la joue du père Durand.
« Vous n'avez plus de bois? demanda Léontine.
Nous n'avons rien du tout. Pas de bois et pas
a argent pour en acheter ».
DEVINÂT. Lectures enfantines (Ch. Dolagravo).
Auquel de ces deux foyers voudriez-vous Sire?
Grammaire et Orthographe.
Grammaire.
Je regarde la flamme.
Elle est jolie.
Je désigne moi-même. — Elle remplace le nom
flamme. —Ces deux mots sont des pronoms; ils remplacent
un nom.
Je et elle sont des pronoms personnels.
Les pronoms personnels peuvent désigner : 1" la
personne qui parle {je, m%, moi, nous); 2° celle à
gui l'on parle (tu, te, toi, vous); 3° celle de qui l'on
parle (il, Me, ils, elles, le, la, les, lui, leur, eux,
se, soi.)
EXERCICES. — 1° Avec les pronoms : je, tu, il (elle),
nous, vous, ils (elles) pris comme sujets, formez des
propositions simples.
2° Dans le texte ci-contre : Mon foyer, relevez les
pronoms personnels.
3° Analysez : Je regai de la flamme (idée du complément
du verbe).
Dictées,
1, La bûche de l'écolier.
Tous les matin3, au petit jour, mon père m'éveiïlait.
Je m'habillais sans faire de bruit, et je sortais
avec, mon petit sac, les pieds dans mes sabots et ma
bûche sous le bras. — J'entrais dans la salle. Je posais
ma bûche à côté du poêle. EIXKMANN-CHATBIAN.
Sens et Orthographe. —Au petit jour : le jour commençait
à peine. — Ma bûche ; autrefois les écoliers apportaient
chacun leur bûche de bois et ces bûches servaient
à chauffer la classe.
Relevez les pronoms personnels de la dictée.
Mots de la famille de sac; sachet (petit sac), bissac (sac à
double poche), sacoche, ensacher, saccager (mettre à sac,
piller), besace (sac ouvert par le milieu).
2. Pensons aux malheureux.
Quand le copeau et la branche sèche pétillent dans
la flamme, le rouge-gorge accourt en chantant pour
prendre sa part du feu du bûcheron. Ouvrez, de
grâce, donnez-lui quelques miettes, un peu de grain.
D'APRÈS MICHELET.
Sens et Orthographe. — Copeau: ruban de bois enlevé
par un outil. — Pétillent : éclatent cil produisant de petits
bruits secs. — Accourt : vient très vite. — De grâce : je
vous en supplie.
Mettre la dictée au pluriel ; Quand les copeaux....
Composition française.
Exercices préparatoires.
Dessinez : une bûche, — une bûche embrasée, — un
foyer allumé.
Enumérez : les objets qu'on voit près du foyer, —
les bruits que l'on y entend, — les raisons qui nous
font aimer notre foyer.
Décrivez : une bûche en flammes, — la fumée qui
s'élève, — un vieillard qui tend les mains vers le feu.
Exprimez : votre plaisir lorsque vous vous approchez
d'un bon feu, — votre joie de retrouver votre
foyer.
Sujets de rédaction.
1. La bûche enflammée : 1° La bûche enflammée;
— 2° Les flammes; — 3" La fumée; —••4''- Ce qu'on
entend.
2. Un foyer allumé : 1° Le foyer; — 2" La cheminée;
— 3" Les objets autour du foyer; — 4° Bruits^
et odeurs.
'3. Autour du foyer. — S UJET TRAITÉ. — 11 fait nuit,
il fait froid; toute la famille est réunie autour de la
cheminée.
Les vieillards sont les plus près du foyer; les enfants
jouent et rient; les grandes personnes causent
entre elles, ou bien travaillent.
On est bien, près du loyer; 011 y a chaud, on s'y
sent à l'aise, on est en famille.
Je pense aux malheureux qui n'ont pas de foyer.
Préparation de la leçon suivante.
Observez. — Châtaignes et marrons. — Une veillée
en famille. — On écoule un conte de fées.
GRAMMAIRE : DUSSOUCHET. Cours de grammaire française. Cours préparatoire. . 1.-19
~ Majoration temporaire de 25

244 LANGUE FRANÇAISE : COURS MOYEN
. C O U R S M O Y E N •
Observation. — Réflexion. — Elocution.
Etude de textes.
I. — L'idée se forme et se précise.
Près du foyer. — OBSERVATION ANTÉRIEURE.—
Vous avez profité de la présence de toute lu famille
autour du lover pour observer les choses, les êtres,
les attitudes, deviner les sensations, les impressions
et ljs pensées de chacun. Essayez de décrire les uns
et de traduire les autres.^
Les choses. «—>- La cheminée large, accueillante,
l'âtre noirci, éclairé, la bûche embrasée, la flamme
léchant le mur... les chenets... la crémaillère....
Les personnages. •—• Les membres de la famillo
groupes (occupation et attitude de chacun...).
Les animaux : •—

entièrement; au réveil, le premier soin était disraviver
ce feu et de l'alimenter avec quelques brancliages.
Le feu no cessait (la briller sur l'autel que lorsque la
famille avait péri tout entière ; foyer eteint, famille
éteinte étaient des expressions synonymes chez les
anciens. (C.E.P.)
FCSTEL DE COIJLANQES.
attestions d'examen. — 1* Sens des mots et expressions
en italique. — 2* Recherchez le radical de raviver, et
tirez-en la définition de ce verbe. — 5" Conjuguez se consumer
au passé simple. — Justifiez l'orthographe de
allumJs.
Famille de mots. — Charbon: char donner, charbonnier,
charbonnage; carbone, carbonique, carbonate, carbure
(composes de carbone), carboniser, escarbille (morceau de
charbon incomplètement brûlé); escarboucle (petit charbon,
pierre précieuse). I. L'ouvrier pauvre.
Un homme vivait de son labeur et comme il avait
une bonne santé, et qu'il trouvait aisément h s'employer,
il pouvait, sans trop de peine, pourvoir il sa
subsistance et à cello dessiens.
Mais il arriva qu'une grando gène étant survenue
dans le pays, l'homme de labeur et sa famillo commencèrent
à souffrir beaucoup.
Après avoir bientôt épuisé ses modiques épargnes,
il lui fallut vendre ses meubles d'abord, puis quelquesuns
même do ses vêtements. Et quand il se fut ainsi
dépouillé, il demeura privé de toute ressource, face à
face avec la faim. Et la faim n'était pas entrée seule
en son logis : la maladie y était aussi entrée avec elle.
(C.E.P.)
Questions d'examen. — i. Sens des mots : pourvoir,
subsistance. — 2. Indiquer le plan du morceau.—3 Mots
de la même famille que labeur. — i. Analyse des mots en
italique. — 5. Nombre et nature des propositions de tla
deuxième phrase.
Composition française.
Exercices préparatoires.
PARAGRAPHE DESCRIPTIF. — Enumérez, par ordre
d'importance, les personnages approchant le foyer. —
Décrivez : une étincelle jaillit, — un foyer éteint.
PARAGRAPHE MORAL. — Traduisez : l'impression
que vous ressentez quand vous êtes près du feu ; —
celle que vous laisse la vue d'un foyer détruit, —
d'une grande infortune ; — un regret sincère.
Sujets de rédaction.
1. Près du foyer. — Vous êtes près du feu; décrivez
le foyer; dites quelles sensations vous ressentez;
parlez de vos impressions et des pensées qui vous
viennent alors.
2. Le foyer détruit. — Un incendie a détruit la
demeure d'une pauvre famille; la mère, entourée de
ses enfants, contemple les ruines fumantes do son
foyer; décrivez le tableau et faites connaître votre
impression.
SUJET TRAITÉ. — Il y a quelques heures, uû incendie
s'est déclaré dans l'habitation d'une pauvre famille.
La mère, une veuve de guerre, entourée de ses enfants,
contemple les débris fumants de son foyer.
La pauvre femme est immobile, les yeux fixés sur
ce qui reste de la demeure qui l'a si longtemps abritée,
elle et les siens. Sa bouche se crispe douloureusement,
les traits do son visage sont altères par la douleur, et
son regard navrant sembla ne pas pouvoir se détacher
des fumerolles bleuâtres qui flottent au-dessus d'un
pan de mur calciné.
Ses enfants se cramponnent à son tablier; le plus
jeune sanglote k fendre l'âme, et l'ainé a le même air
sombre que sa mère.
Mon émotion est si profonde que je ne puis trouver
de mots pour l'oxprimer. Comme je voudrais venir
en aide à cette malheureuse famille 1
3. Respectons les malheureux. — Vous avez vu
quelques gamins se moquer d'un infirme. Décrivez la
Ecèno: moqueries'des gamins; peina do l'infirme. Vos
réflexions. (C. E. P.).
Exercices correctifs.
Directions : Voir lo' n° 12 du Manuel.
Préparation de la leçon suivante.
Observez. — Une veillée en famille. — Conteurs
et auditeurs. A . POMATIIIOD,
Directeur (l'école.
LANGUE" FRANÇAISE — CALCUL 2 4 5
COURS PRÉPARATOIRE
La chaîne-^ d'arpenteur.
Mesurons. — Mesurons la longueur de petits
objets : nous nous servons du décimètre (voir n° 5 du
Manuel). Si nous voulons mesurer des longueurs plus
grandes, nous nous servirons d'une dizaine de décimètres
ou mètre (voir n° 7 du Manuel).
Aujourd'hui, nous allons mesurer la longueur de la
cour. Mais nous no nous servirons pas du mètre qui
est incommode parce qu'il est trop petit. Prenons une
longue ficelle sur laquelle nous mesurons un mètre
(nous marquons l'extrémité par un nœud et un fil do
couleur), puis mesurons un 2°, un 3*, ... un ÎO mètra
(nous marquons toujours les extrémités ainsi que nous
l'avons fait pour le 1"). Après le 5* mètre, mettons,
une marque plus apparente.
Notre ficelle mesure donc 10 mètres (10 m.); c'est
une dizaine de mètres qu'on appelle encore décamètre
et qu'on peut écrire 1 dam.
Mesurons la cour à l'aide de notre décamètre et du
métro.
I.a chaîne d'arpen(eiir. — De même qu'il y a
des mètres en métal, il y a des décamètres en métal,
qu'on appelle chaînes d'arpenteur (en montrer une,
si possible, et la décrire).
Comparons la chaîne d'arpenteur en métal à celle
que nous avons faite en ficelle.
•louons à l'arpenteur. — A l'aide de la chaîna
d'arpenteur et du mètre, mesurons la largeur de la
cour — le tour de la cour — la longueur de 100 pas
faits en ligne droite. — Combien faut-il de pas pour
faire 1/2 dam.? — 1 dam.?
Écrivons. — Puisque les dam. sont des dizaines,
ils s'écrivent au 2- rang quand l'unité est la
mètre.
1. Ecrivons en m. les mesures suivantes : 1 dam.;
;— 2 dam. ; — 1 dam. et 5 m. ; — 3 dam. et 2 m.
2. A propos de petits problèmes, faire exécuter les
opérations étudiées jusqu'à ce jour :
Combien font 1 dam. et 17 m.? —"14 m. et 2 dam.?
— 2 m. et 2 dam?
Combien font deux fois 1RS mesures suivantes :
1 dam. et 4 m.? — 1 dam. et 3 m.? — 20 m.? —
2 dam.?
COURS ÉLÉMENTAIRE ET COURS MOYEN
Directions pédagogiques. — Voir au n" 10 du Manuel.
Multiplier un nombre entier
par un nombre décimal.
COURS ÉLÉMENTAIRE. — FAIRE OBSERVER. —
J'achète 4 ni. 6 de soie RI 28 fr. le mètre. Combien
dois-je payer?
. Puisque 1 m. de soie vaut 28 fr., on payera pour
4 m. (3 : 28 fr. X 4,6.
Mais 4 m. 6 valent autant que 16 dm. Or 1 m. de soie
vaut 28 fr., 1 dm. vaut 2 fr. 80 et 46 dm. valent r
2fr. 8 X 46. Nous avons appris précédemment à luira
cette opération. La soie vaut 128 fr. 8.
Nous remarquons qu'il y a autant de chiffres décimaux
dans le produit 1^8 fr. 8 qu'il y en a dans la
multiplicateur 4,6.
FAIRE CONCLURE. — On fait l'opération sans tenir
compte de la virgule, mais on sépare à la droite
du produit autant de chiffres décimaux qu'il y en
a dans le multiplicateur.
FAIRE APPLIQUER. — 1. Quel est le prix de -3 kg. 8
de viande à 6 fr. le kg.? R. : 22 fr. 80.
2. L'huile d'arachide vaut 5 fr. le kg. Combien
doit-on payer pour 2 ltg. 25 ? R. : 11 fr. 25.
3. Trouver le prix do 3 kg. 75 de pâté â 14 fr. lo kg.
->• R. : 52 fr. 50.
GRAMMAIRE : MAQUET, FLOT et ROY. Cours de langue française. ETMOYTNTVOT" 0 2.89
" — ila/oratïoa temporaire de 25 °U —

CALCUL : C O U R S ELEMENTAIRE E T C O U R S M O Y E N
Prendre une fraction d'un nombre.
COURS ÉLÉMENTAIRE ET COURS MOYEN. — FAIRE
OBSERVER. — 1. Trouver la moitié, le tiers, le quart
d'une douzaine d'œufs.
Disposons nos œufs de façon à en faire deux, trois,
quatre parts égales.
O O O O 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
0 0 0
La moitié de Le tiers de Le quart de
12 est 6 12 est 4 12 est 3.
2. J'ai acheté les 2/3 d'une douzaine d'œufs. Combien
d'œufs dois-je recevoir?
Je dois recevoir 2 fois le tiers de 12 œufs. Nous
savons que le tiers de 12 ceuts, c'est 12 oeufs : 3,
l°œ 2
qu'on écrit encore - ^ = 4 œufs. Les = de 12 œufs,
O O
12 OE
c'est 2 fois ~ ou : 4 œufs x 2 = 8 œufs.
O
FAIRE CONCLURE. — Pour prendre une fraction
d'un nombre, on divise ce nombre en autant de
parts égales qu'il est indiqué et l'on multiplie le
résultat par le nombi-e qui indique combien on
doit prendre de ces parts.
FAIRE APPLIQUER. — 1. Un ouvrier gagne 1 5 fr. par
jour. Son fils ne gagne que les 3/5 de ce gain. Combien
gagne-t-il par jour? ^
2. Une pièce d'étoffe mesure 4S m. Une personne
en achète les 2/3, une autre le 1/6. Quelle est la
longueur du coupon acheté par chacune de ces personnes?
3. On achète 3 douzaines d'œufs. On en consomme
les 3/4. Combien en consomme-t-on? Combien en restet-il?
*4. Un tonneau contient 220 1. de vin à 1 fr. 20 le
litre. Par suite d'un dépôt, on perd 2/10 de ce vin et
le reste ne peut être vendu que les 10/12 de ce qu'il
valait avant. On demande : 1» le prix de vente du vin;
2 e le montant de la perte subie.
Multiplication des fractions.
COURS MOYEN. — I. RAPPELER: On verse dans un
tonneau 4 fois un seau contenant 3/5 de dal. Combien
de décalitres a-t-on versé? — On a versé 4 fois
3/5 de dal. 11 faut donc multiplier 3/5 de dal par 4,
c'est-à-dire rendre la fraction 3/5 quatre fois plus
grande. (Voir Manuel n" 5.)
CONCLURE. — Pour multiplier une fraction par
un nombre, on la rend ce nombre de fois plus
grande en multipliant son numérateur par ce
nombre.
II. RAPPELER ÉGALEMENT: Comment on prend une
fraction d'un nombre (voir Cours élémentaire).
FAIRE RAISONNER, PUIS GÉNÉRALISER. — Trouver le
prix de 3/4 de kg. de beurre à 14 fr. 20 le kg. ?
a) Si 1 kg. de beurre coule 14 fr. 20, 3 kg. de
beurce coûteraient 14 fr. 20 x 3. Par analogie, le prix
de 3/4 de kg. de beurre sera donc de 14 fr. 20 x 3/4.
Or, pour trouver le prix des 3/4 de 1 kg. de beurre,
il suffit de trouver le prix de 1/4 de kg., soit
14 fr 20
14 fr. 20 : 4 ou • — —
e t de multiplier ce prix par 3,
soit
14 fr. 20 x 3
b) On peut dire aussi que les3/4 d'un kg. valent le
1/4 de 3 kg. Donc on peut chercher le prix do 3 kg. de
beurre, soit 14 fr. 20 x 3, et prendre le quart du pro-
14 fr. 20 X 3
duit, soit j
FAIRE CONCLUP.E : Pour multiplier un nombre par
une fraction, on prend cette fraction du nombre
en le multipliant parle numérateur de la fraction
et en divisant le produit par le dénominateur.
III. F AIRE P.AISONNER. — On élève sur un terrain
â bâtir une construction qui occupe les 2/3 des 3/5 du
ARITHMÉTIQUE
terrain. Quelle fraction de ce terrain occupe la
construction?
La construction occupe
2 fois le tiers des 3/5 du
terrain
Or le 1/3 de ces 3/5 est
2
égal Ji r —5 et 2 fois c# 1/3
O X o
3 X 2 6
= =
5~x~3
V É R I G E R S U R I A
15 ( FIGURE.)
CONCLURE. : Pour multiplier une fraction par
une fraction, on multiplie les numératews entre
eux et les dénominateurs entre eux.
REMARQUER. —Cas des nombres fractionnaires : on
convertit les nombres fractionnaires en expressions
fractionnaires et on applique les règles étudiées.
GÉNÉRALISER. — Un nombre entier peut être considéré
comme une fraction ayant l'unité pour dénominateur;
— ramener tous les cas au produit d'une
fraction par une fraction et composer une règle générale
s'appliquant à tous les cas.
IV. FAIRE APPLIQUER. — 1. Effectuer les produits
ci-dessous et, s'il y a lieu, extraire les entiers du
produit obtenu : 3/5 m. x G; — 2/31. x 8 : —
7/8 kg. x 12; — 24 fr. x 2/3; — 35 m. x 4/5 ; —
2/5 m s x 3/4 ; —7/10"fr. x 4/5; — 2/7 m 3 x 5/6; etc.
2. 2 m. 1/2 x 8; — 3 1. 3/5 x 4; — 5 kg. 6/7 X 2;
— 8/15 kg. x 4 2/5; etc.
Problèmes. — 1. Que contiennent 15 bouteilles
bordelaises de chacune 3/4 de 1.? — 25 bouteilles
St-Galmier d'une contenance de 4/5 de 1. ?
2. Une famille consomme 2 kg. 2/3 de pain par
jour. Combien en consomme-t-elle par an?
Prendre une fraction d'un nombre. — 1. Un
champ rectangulaire a 240 m. de longueur, la largeur
est les 5/12 de lalongueur. Trouver la surface de
ce champ et la longueur du périmètre?
R. : S. : 24 000 in 1 ; — P. : S30 m.
2. Un terrain rectangulaire mesure 250 m. de lon-
ueur et 180 m. de largeur. Les 2/5 de ce champ profuisent
de l'avoine, les 4/9 de l'orge et le reste du blé.
Ce champ produit en moyenne 18 quintaux de blé à
l'ha. On demande quelles sont 1° : les surfaces cultivées
en avoine et en orge ; 2° quelle est la récolte en
blé.
-V R. : 180 a. en avoine; — 200 a. en orge ; — 70 a. en
blé produisant 12 q. 6 de blé.
3. Une pièce de drap mesure 180 m. On vend
d'abord le 1/3, puis les 3/5. Enfin le reste est vendu
à une 3* personne, à raison de 31 fr. 75 le mètre.
Quelle somme cette personne doit-elle payer?
H- R. : 381 fr.
4. Une usine à gaz produit journellement 2700 m'
de gaz. Or, il faut 100 kg. de houille pour donner
24 m 5 de gaz, et, d'autre part, la houille produit
environ les 4/9 de son poids de coke.Quelle est la production
en coke pendant 3 semaines (21 jours)?
—>R. : En 3 semaines, on consomme ï>6 230 iig.de houille;
— la production en coke est de 105 000 kg.
Fractions de fraction. — 1. Calculer les 3/5 des
8/9 de 2850 fr. (C. Compl., Manche.)'-> R. : 1520 fr.
2. Un hectolitre de blé pèse environ 75 kg. Sachant
que le blé donne les 13/15 de son poids en farine et
que la farine donne les 7/5 de son poids en pain,
trouver combien on peut faire de kg. de pain avec
12 hl. de blé.
->• R. : 12 hl. de blé pèsent 900 kg., et donnent 1092 kg.
de pain.
Calcul mental.
COURS ELEMENTAIRE ET MOYEN. — OBSERVER.—
A l'aide de graphiques du même genre que ceux employés
jusqu à ce jour, faire observer que :
72, c'est 8fois 9 ou 9fois8, 3 fois 24 ou 24 fois 3,
Gfoisl2 oul2fois6, 2 fois 36 ou 36 fois 2.
4fois 18 ou 18fois4,
81, c'est 9 fois 9 ou 3 fois 27.
LEMOINE. Premières notions de calcul. Cours élémentaire. I vol. 2.50
Majoration temporaire de 25 °/,

APPLIQUER. — 1. Compter de 8^m. en 8 m. jusqu'à
80 m. ; — do 9 1. en 9 1. jusqu'à 81 1.
2. Dans 72 fr., combien v a-t-ilde fois 9 fr.?—8fr.?
— 4 fr.? — 3 fr. ? — 2 fr.?
3. Quelle estla moitié, lo quart, le sixième, le huitième
de 72 fr. ? — le tiers, le neuvième de 72 fr. et
de 81 fr. ?
l 4. Combien font:
7 fois 8 j.? I 8 fois 8 j.? I 9 fois 8 j. î
7 fois 9 j.? I 8 fois 9 j.? | 9 fois 9 j.?
5. Compléter les indications suivantes :
Dans 75 h., il y a 8 fois 9 h. + .
« 84 h., il y a 9 fois 9 h. + .
« 77 h., il y a . fois 9 li. + .
Retrancher un nombre exact de dizaines.
— RAISONNER. — Soit À retrancher 20 fr. de 54 fr. ; —
on retranche 2 diz. de 5 diz., reste 3 diz. ou 30; —
plus les 4 fr. du premier nombre, soit 34 fr.
CONCLURE : On fait la différence des 2 nombres
ûe dizaines et on ajoute au résultat les unités du
nombre supérieur.
APPLIQUER. — 1. Combien font :
29 m. — 20 m. I 48 1. —301. I 71 kg. — 30 kg.
47 m. — 20 m. | 54 1. —40 1. | 125 kg. — 80 kg.
2. J'avais une somme de 36 fr. J'ai perdu un billet
de 20 fr. Combien me reste-t-il?
*3. On empierre un chemin de_246 m. de long. On
en a déjà fait 1 hm. Quelle longueur de chemin rcstet-il
à empierrer?
I COURS MOYEN. — Retrancher un nombre de
2 chiffres.
RAISONNER. — Soit à retrancher 1 8 fr. de 54 fr. ; —
remarquer que 18 l'r. = 20 fr. — 2 fr. ; si on retranche
20 fr. au lieu de 18 fr., on retranche 2 fr. de trop,
qu'il faut, par conséquent, ajouter au résultat.
On dit : de 20 fr. à 54 fr., 34 ir., — et 2 fr., 36 fr.
Conclure ;
On retranche le nombre rond immédiatement
supérieur et on'ajoute au résultat la quantité
ajoutée au petit nombre pour l'arrondir.
APPLIQUER. — 1. Calculer mentalement :
46 m. — 29 m. I 37 fr. — 12 fr. I 92 fr. — 58 fr.
76 m. — 38 m. | 56 fr. — 25 fr. | 123 fr. — 76 fr.
2. 53 m. —3 dam.|8dam. —37 m.|3hm.2m. — 7dam.
98 m. — 6 dam,|2 hm. — 97 m.|5hm.— 8dam.6m.
3. La somme de 2 nombres est 56. L'un de ces nombres
est 28. Quel est l'autre ?
4. Expliquer comment vous vous y prendriez pour
retrancher 96 kg. do 500 kg., — 250 kg. de 790 kg.
Mesures agraires.
COURS ÉLÉMENTAIRE ET MOYEN. — FAIRE OBSER­
VER. — Quand il s'agit de mesurer ou d'évaluer la
grandeur d'un champ, le mètre carré s'appelle centiare.
I Dans co cas, on prend comme unité la surface
d'un carré ayant 10 m. de côté, surface que l'on
nomme are (1 a.).
CONCLURE : L'are est la surface d'un carré qui
3 1 dam. de côté. — C'est pour cela qu'on l'appelle
«neore décamètre carré.
Au moyen d'un croquis de dimensions réduites, on
montrera. (comme cela a été fait les semaines prècédentés
pour lo dm* et le m 3 ) que 1 a. = 100 ca. ou
' que 1 dam? = 200 m 3 .
Etablir le tableau récapitulatif suivant :
dam 2 m % dm 1 cm 1
ou a. ou ca.
• • O • • • •
.. 1 ^ ppi JLER : Une unité de surface vaut 100 unités
de l'ordre immédiatement inférieur.
Comme 63 m 3 , qui valent 63 ca., peuvent s'écrire
CALCUL : C O U R S M O Y E N 247
(en mettant les chiffres au-dessous des points) 0 a. 63
ou 6300 dm-, en déduire :
Il faut deux chiffres pour écrire chaque unité
de surface.
APPLIQUIR. — 1. Combien y a-t-il de centiares ou de
m 3 dans 1 a? — dans 4 a? — dans 7 a? — dans
0 a 5?...
2. Quelle est la surface,-en m 5 , d'un terrain ayant
120 ca de surface? — 25 a. de surface? etc.
3. Le prix du m 3 d'un terrain est 15 fr. Trouver le
prix d'un ca., — d'un a., — de 0 a. 5.
4. Ecrire lo nombre 526 245 dm 2 . Le partager en
tranches de 2 chiffres : 52, 02, 45 dm 3 et indiquer
combien il vaut de m 3 ? d'ares?
^ 5. Un champ carré mesure 18 m. de côté. On veut
l'entourer d'une palissade. Trouver la longueur de
cette palissade. —R. : 72 m.
6. Si l'on vend co champ à raison de 6 fr. le m®,
quelle somme doit-on recevoir?
—>• R. : S. = 524 m 2 . Prix : 1844 fr.
REMARQUE. — Il ne faut pas confondre la longueur*
du tour d'un champ, ou périmètre,avec la surface de
ce même champ.
COURS MOYEN. — RAPPELER ce qui a été dit au
Cours élémentaire. — Les mesures que l'on emploie
généralement pour déterminer la surface des champs
s'appellent mesures agraires (comparer aux mots :
agriculture, agronome, agrarien). Unité : l'are ou
dam 1 -, — multiple : l'hectare (100 a ou hm 3 ), — sousmultiple
: le ctntiarè (1/100 a. ou m 3 ).
REMARQUER. — On opérera sur les nombres d'ha.
a, et ca, comme s'il s'agissait d'km 1 , dam- et m-.
APPLIQUER. — 1. Combien y a-t-il de ca. dans
22 dam 3 50 m 3 ? — dans 3 hm 3 6425?
2. Combien y a-t-il d'ha.,d'à., de ca., dans 875 225 m 3 ?
3. Ecrire les nombres suivants en prenant pour
unité :
a) L'are : 1575 ca, — 170 m 3 , — 17 dam 3 4 m 3 , —
5 ha 25, etc.
b) Le centiare : 235 dm 3 , — 1 are 27,— 15 ares,—
5 ha2 a., etc.
c) L'hectare : 13428 m 3 , — 3272 ca, — 117 a, —
25 a. 8 ca, etc.
4. Un jardinier a bêché 12 planches de jardin de
chacune b m. 75 de long, 1 m. 35 de large. Combien
lui doit-on s'il demande 8 fr. 50 par are? (C.E.P.)
-> R. : Surf. : 109 m s 35 ou 1 are 0935. Du : 9 fr. 30
5. Un terrain rectangulaire de 160 m. de long, dont
la largeur est égale aux 3/4 de la longueur, a produit
16 hl. -85 de blé par ha. On vend ce blé à raison do
68 fr. le sac de 120 kg. Quel prix en retire-t-on si
l'hl. de blé pèse 75 kg.?(C. E. P. Cher 1918.)
—b R.: Lon°% 120 m., — surf. 1 ha92, — récolte : 52 h 1.5S2.
— pesant 212b kg-, i, — nombre de sacs : 20, valant
1380 fr. Il reste 26 kg.4 valant 14 fr. 96.
Surfaces augmentées ou diminuées.
COURS MOYEN. — FAIRE EXÉCUTER ET OBSFRVER.
— Distribuer à chaque élève une feuille rectangulaire
de 12 cm. sur 8 cm. — Faire calculer sa surface eu
cm 3 c
, —la faire ensuiie
diviser en n ce o m
3
de m
b
.
r e
I
.
— Tracer un second
rectangle d à 2 cm. e
côtés du 1". C — a
1er les dimensions et
la surface de ce nouveau
rectangle et vé­
l c
s
u
>
- !
rifier en comptant le
nombre de cm 3 qu'il
contient.
CONCLURE. — Chaque fois qu'il s'agit de surfaces
augmentées ou diminuées, il est indispensable de faire
le croquis de ce qui est proposé par l'énoncé afin de
voir clairement l'augmentation ou la diminution des
dimensions primitives.
APPLIQUER. — 1. Dans un jardin rectangulaire de
4 ares 64, on trace un chemin de 3 m. de large dan9
toute la longueur du terrain. La surlace cultivable esj
ARITHMÉTIQUE : LEMOINE. Arithmétique. Cours élémentaire et moyen
" """"— Majoration temporaire de 25 u /0 —
2.80

248 CALCUL — GÉOGRAPHIE
alors réduite i 3 aros 77. Quolle est la longueur de
ce jardin? (C. E. P. Finistère 1919.)
—y R. : Surf, chemin 87 m 1 .— Long. : 29 m.
2. Une feuille de papier mesure Dm. 10 de large sur
0 m. 52 de long. On en détache sur les 4 côtés une
bande dont la largeur est de 2 cm. De combien la
surface a-t-elle été diminuée? (C.E.P. Tonne 1920.)
R. : 232 cm*-.
3. Une jeune fille veut faire un dessus de cheminée
appliqué contre le mur et débordant le marbre de
10 cm. sur les trois autres côtés. Le dessus en marbre
de la cheminée est un rectangle de 30 cm. de large
sur i m. 10 de long. Quelles dimensions devra avoir
l'étoffe employée? Si elle met sur les 3 côtés qui
retombent une bordure de franges, quel en sera le
prix, à raison de 1 fr. 50 le mètre courant? De combien
la surface du dessus de cheminée surpasse-t-elle
celle du marbre recouvert? (G. E. P.)
—VR.: 1- Dimensions 1 m,30 et 0 m.40; 2* prix : 3 fr.15 ;
3" 0 m 1 19.
4. Dans un jardin rectangulaire de 48 m. 30do long,
on trace par le milieu deux allées perpendiculaires,
de 1 m. 50 de large, parallèles aux côtés. La surface
cultivée se trouve réduite à 1085 m-,76. On demande
la surface des allées. (Faire la figure au tableau
,(C. E. P. Yonne 1920.)
-y R. : Larg-, du terrain : 24 m. 70. — Surf, des allées :
107 m 1 ,25.
Les applications du calcu!.
COURS ÉLÉMENTAIRE. — Partages A parts
multiples l'une «le l'antre. — Lï problème
simple. — Un. ruban de 60 cm. est partagé en deux
parties telles que l'une soit 2 fois plus longue que
l'aul e. Trouver la longueur des 2 parties.
FAIRE OBSERVER. — Si l'on représente ces deux
parties par 2 droites dont l'une est le double de
l'autre, on voit que la longueur
j j : totale (60 cm.) est. égale à 3
""A 1 ! 2» • j fois celle de la plus petite par-
' " tie, qui en est donc le tiers ou
00 cm. :.°> = 20 cm. L'autre partie mesure donc 20 cm.
X 2 = 40 cm.
FAIRE APPLIQUER. — 1. Partager 2 4 billes entre
2 écoliers de manière que l'un ait 2 fois la part du
second.
2. On achète une robe et un manteau pour 2S0 fr.
Le manteau coûte le triple de la robe. Dire le prix
de chaque vêtement.
3. Une cour rectangulaire a 72 m. de tour. On sait
que la longueur est le double de la largeur. Quelles
sont ces 2 dimensions?
COURS S/IÔYEN. — 1. Doux héritiers se partagent
une somme de 75000 fr. de façon que la part de
l'un soit le quadruple de celle de l'autre. Quel est le
montant de chacune des 2 parts?
R. 60 000 fr. et 15 000 fr.
?.. Calculer la surface d'un terrain rectangulaire
dont le périmètre mesure 672 m. et dont la longueur
est le triple de la largeur.
-> R. : 1/2 périmètre : 536 m. — Dimensions 252 m. et
8i m. — s. : 21 168 m*.
3. Deux personnes achètent chacune une pièce de
drap, lal" à 28 fr. le m., la 2' paye pour un mètre
les bfl de ce prix. Sachant qu'elles ont dépensé ensemble
560 fr. et que la somme dépensée par la 2* est le triple
de la somme dépensée par la 1", on demande la
longueur des deux pièces de drap.
—y R. : Dépenses : UO fr.et 4'20 fr. — Prix du m. 28 fr. et
20 fr. — Longueur de chaque pièce : 5 m. et 21 m.
POUR LES DEUX COURS. — On achète un jardin
Teclangulaire ayant 110 m. de périmètre. Une haie
occupe 2 côtés consécutifs du jardin. Quelle est la
longueur de cette haie? — C. É. 2' ANNÉE ETC. M.).
Si la longueur du jardin contient 4 fois la largeur,
quelles sont les dimensions et la surface de ce jardin?
— COURS MOYEN. — On le partage en 2 parties
dont l'une contient i a. 16 de plus que l'autre. Quelle
est la valeur de chaque partie à raison de 3500 fr.
l'ha?
-y R. : 55 m.— 44 m., 11 m., 484 m',— 105 fr.—64 fr. 40.
C. HENRY, Instituteur.
Les fleuves de France (Suite).
1. Le Rhin. — Le Rhin, un des plus grands fleuve,
de l'Europe (1320 km.), sert de frontièro à la Francen
sur 200 km. environ, do Huningue à l'embouchure dd
la Lauter. — Dans la partie française de son coursj
c'est un fleuve large, coulant du sud au nord dan-;
une plaine; d'abord rapide, il dovient plus calme et
forme plusieurs bras encombrés do bancs de sable.
— Ses crues, après la fonte des neiges (juin), sont
dangereuses : les villes s'en écartont (Strasbourg) et
l'on a dû construire des digues. — La navigation est
très importante, surtout, jusqu'à Strasbourg. — l.o
Rhin compte deux grands affluents français : YJll et
la Moselle (grossie de la Meurthe).
2. La Meuse. — La Meuse prend sa source danl
le plateau de Langres, à. une faible altitude (409 m.).
— D'abord, c'est une pauvre rivière, peu abondante,
très lente, très régulière, coulant à peu près du sud
au nord : elle arrose Verdun et Sedan. Puis elle
s'enfonce dans le massif de l'Ardenne, s'y encaisse
dans une valléo profonde en décrivant des courbes
(méandres), sur lesquelles s'installent les villes : Mélières,
Chàrleville, Givet. Elle pénètre enfin en Belgique
où elle reçoit la Sambrc. Tandis que la Meuse
est inutilisable, la Sambre est très utile à la navigation
dans la région industrielle du Nord.
3. L'Escaut. — L'Escaut prend sa source à uno
très faible altitude, en Picardie. Il coule du sud an
nord, en faisant dans la plaine de large» détours. 11
arrose Cambrai, reçoit la Scarpe, arrose Valenciennes
et entre en Belgique où il reçoit la Lys. — L'Escaut,
la Scarpe et la Lys sont des cours d'eau de plaine,
calmes, abondants, réguliers. Ils sont canalisés, bordés
d'usines et très utilisés pour la navigation.
4. Les petits fleuves de l'Atlantique. — On distingue
: 1° les fleuves du Bassin parisien, réguliers et
de pente faible ; la Somme, l'Orne ; — 2" les fleuves
bretons, nombreux, courts, à pente forte, à large embouchure
: Rance, Aulne, Blavet, Vilaine ; — 3" les
fleuves du sud-ouest : Sèvre Niortaise, Charente (très
calmes), Adour (troublé par les torrents pyrénéens).
5. Les petits fleuves méditerranéens. — Les
petits fleuves méditerranéens sont courts, k pente
forte, très irréguliers, inutilisables et dangereux :
Aude, Hérault, Var.
LECTURE. — La navigation sur le Rhin. — Le Rhin
est fcn lui-même une voie navigable toute faite, parce que
c'est un fleuve large et profond : il a 250 mètres de large
sous les ponts de Baie, 500 mètres sous les ponts de
Mayence, 1000 mètres à son entrée en Hollande; il roule
1000 mètres cubes d'eau par seconde en moyenne à «a
sortie de Suisse. Les grandes étapes de son utilisation
comme voie de transport sont : la création de Ludwigshafen,
en face de Mannheim, par le roi Louis de Bavière, en
1831, celle d'un grand port à Mayence en 1887, celle du port
de Strasbourg en 1892 et 1901, dont le mouvement atteignait
2 millions de tonnes avant la guerre, en attendant
l'aménagement définitif du port de Bâle par la Suisse. Le
groupe des ports de Duisbourg et Ruhrort, au confluent
de la Ruhr, au débouché du bassin houiller de Westphalie,
est le groupe de ports sur rivière le plus important de
l'Europe : bien mieux, avec ses 35 millions de tonnes de
1913, il était devenu avant la guerre le premier port du
monde. La liaison avec le Rhône et la Seine est assurée
par lés canaux français : le canal du Rhône au Rhin,
achevé en 1832, va être approfondi et agrandi sur 141 km.
de son parcours entre Mulhouse et Besançon. Quant au
canal de la Marne au Rhin, il a été achevé en 1853: il franchit
le col de Saverne; par ses prolongements, il se relie
aux canaux du Nord et de la Belgique, il va jusqu'à Metz
par le canal de la Moselle et dessert les houillères de la
Sarre par le canal de la Sarre. L'un et l'autre partent de
Strasbourg, capitale économique, aussi bien que capitale
politiqùe. JEAN BRUNHBS.
Questions d'examen.
1. Que savez-vous du cours français du Rhin et de
ses affluents? — 2. Que savez-vous de la Meuse? —
— 3. Que savez-vous de l'Escaut? — 4. Enumérrz
les petits fleuves de l'Atlantique et de la Méditerranée.
HENRI DUMAS.
GEOGRAPHIE: JlEMONNIER, SCHRADER et GALLOUÉDEC.Coursélém. ^Géogra^HTE 6 "' 8 # 3 9
V Majoration temporaire do 25 —

C O U R S É L É M E N T A I R E
Un verre à boirè.
L E Ç O N S D E C H O S E S
Matériel. — Verres à boire de formes variées, de
l'eau, du vin rouge, un gobelet de fer-blanc, du fil,
un bouchon, un canif, un verre hors d'usage, ou
des éclats de verre, un diamant de vitrier, une
lampe à alcool.
Forme. — Faire indiquer les formes de verres à
boire les plus employées, et en montrer dos échantillons.
— Mesurer les dimensions de quelques verres ;
compter combien de fois il ost nécessaire de rider un
verre .pour remplir un litro. — Faire trouver les
raisons pour lesquelles on donne aux verres une forme
arrondie au lieu d'une forme angulaire ; ils sont
plus faciles à nettoyer, le liquide s'en écoule plus
régulièrement. — Comparer l'épaisseur du fond du
verre avec celle des bords.
Couleur, transparence. — De quelle couleur vous
paraît le verre que je'tiens devant le tableau? »-*• Il
paraît noir. —Et quand je le place devant une feuille
de papier? »—>• Il parait blanc. — J'y verse un peu de
vin (ou de l'eau rougie avec de l'encre). »-»- Le verre
paraît rouge jusqu'au niveau du vin ; au-dessus il
est d'une couleur différente (variable selon les objets
placés en arrière). — Quelle est donc la couleur du
verre? »-*• Il n'en a pas : il est incolore. — Je verse
du via dans ce gobelet de fer-blanc. Voyez-vous le
niveau où. il s'arrête? Pas du tout. — Pourquoi
le voyez-vous dans, le verre ? »->- C'est que celui-ci
ost transparent, tandis que le gobelet ne l'est pas.
Que voyez-vous à. la surface du verre ? »—• Du côté
de la fenêtre, on voit des raies brillantes. — Regardezles
bien. »-- Il est arrondi,
de façon à se raccorder avec le côté sans former
d'angle. — Je trappe avec une règle ce verre mince
posé sur le bureau, B-* Il produit un beau son clair.
— J'approche du verre cette boulette de liège suspendue
par un fil. s—>- La boulette est repoussée chaque
fois qu'elle touche le verre. — Celui-ci est donc en
mouvement rapide : il vibre. Essayez de rayer le
verre avec l 4 ongle, la pointe d'un canif. »-»- Le verre
n'est pas rayé : il est plus dur que l'acier lui-même. —
Voici un éclat de verre : j'en passe la pointe sur la
lame du canif. »—>- Il reste un trait bien visible. —
Je laisse tomber ce verre ébréché, hors d'usage. »->•
Il se brise, avec bruit. — Je ramasse les éclats avec
précaution ; comparons leurs dimensions. »->- Ils sont
très inégaux. — Regardez les arêtes de l'un de ces
morceaux, a-*- Elles sont très vives, et coupantes. Les
angles sont nets. — Je frotte un éclat sur une table.
»-i- Il enlève une mince couche de bois. (Application :
polissage du bois.) — Comment çeut-on couper le
verre ? »-»- Les vitriers ont des « diamants » spéciaux
(en montrer un, si possible). — On ne doit pas jeter
do verre dans la rue. (Pourquoi?)
Le verre et la chaleur. — Qu'arrive-t-il quand
on verse de l'eau bouillante dans un verre? »-*• Il se
brise. — Que doit-on faire pour éviter cet accident ?
»-v On place du sucre dans le verre ; on peut aussi le
chauffer en le passant dans la vapeur, ou en y versant
d'abord unetrès petite quantité de liquide.—Je choisis
un des éclats los plus pointus du verre brisé,et
j'en chauffe la pointe dans la flammo d'une lampe à
alcool (ou mieux d'un brûleur Bunsen). »-• La flamme
devient, jaune. Le verre lui-même rougit. — Je lerotire
de la flamme et je le laisse refroidir. Touchez-le. »—•
Il n'est plus jjointu ni coupant. — Je le chauffe de
nouveau, et j'applique son extrémité sur une surface
dure. »->- La pointe se recourbe légèrement. — On
peut travailler le verre : en le chauffant très fort,
il deyent pâteux et on lui donne alors la forme qu'on
'désire.
^ C O U R S M O Y E N V
La lumière; l'éclairage.
Matériel. — Bougie, diverses lampes, papier
huilé, un miroir plan, des miroirs courbes, un verre,
de l'eau, une terrine, une pièce de monnaie, des
lentilles, un manchon Auer.
Objets lumineux, objets visibles. — Pendant le
jour, nous distinguons nettement les objets qui nous
entourent. Ces objets deviennent invisibles la nuit, ou
dans une chambre noire bien close ; il faut, pour les
voir, qu'ils reçoivent la lumière émise par un corps
lumineux, soleil ou. appareils d'éclairage.
Transmission de la lumière. — Les rayons lumineux
qui pénètrent dans une chambre bien fermée
par les interstices des volets rendent visibles, sur
leur passage, les poussières en suspension dans l'air.
Ces rayons sont parfaitement rectilignes. — Ils pénètrent
aussi bien en traversant les vitres que si la fenêtre
est ouverte : le verre est transparent. — On arrête les
rayons en interposant sur leur trajet un objet en bois,
en porcelaine, en métal : ces corps sont opaques et
produisent des ombres. — Un papier huilé laisse
passer la lumière, mais ne permet pas de distinguer les
objets placés derrière lui : il est translucide.
La réflexion. — Recevoir sur un miroir un faisceau
de rayons lumineux (solaires ou provenant d'une
lampe). Les rayons sont déviés de leur direction ; eni
modifiant la position du miroir, on peut les diriger
vers n'importe quel point. — On place dans certaines 1
lanternes des reflecteurs qui envoient la lumière dans
une seule direction ; les abat-jour rabattent sur la
table la lumière des lampes. — On distingue dans
une glace l'image des objets placés en avant de la
glace ; cette image est modifiée, la partie gauche
de l'objet étant à droite de l'image et inversement :
l'îm ige est symétrique de l'objet. — Dans les miroirs
courbes, l'image est plus grande ou plus petite. (Montrer
des miroirs convexes ou concaves; faire examiner
l'image qui se forme sur les bords d'un verre à
boire.)
La réfraction. — Plonger un crayon dans l'eau
d'un verre : il paraît brisé à la' surface de l'eau,
l'extrémité inférieure étant relevée en avant. Une
pièce de monnaie placée dans une terrine de façon à
être masquée par le bord de celle-ci devient visible
quand on verse de l'eau dans la terrine. — Les objets
vus dans l'eau ne nous paraissent donc pas à leur
place exacte : les rayons lumineux changent de direction
on passant de l'eau dans l'air. — Il en est de
même quand ils traversent une lentille de verre. Cette
propriété est utilisée pour la confection des lunettes
et des différents instruments d'optique (loupe, jumelles,
microscope,etc.).
L'éclairage. — Un très grand nombre de corps
deviennent lumineux quand on les chauffe. — Les
flammes des bougies, des lampes à pétrole, à essence
ou à. acétylène, contiennent d'abondantes particules
de charbon (y passer une feuille de papier blanc :
elle se couvre de fumée) qui rendent ces flammes éclairantes.
Si elles sont trop abondantes (mèche trop
montée, verre non posé pour activer le tirage), la
flamme devient fumeuse et la lampe file.
Des manchons (système Auer) formés d'un tissu
spécial imprégné d'oxydes métalliques deviennent très
éclairants quand ils sont portés à une haute température.
On les chauffe avec un bec Bunsen, de' l'alcool,
de la vapeur de pétrole, etc. —Dans les lampes à incandescence,
un mince filament de charbon ou de
métal est chauffé par le passage du courant électrique.
Enfin, dans les lampes à arc, on utilise la lumière
produite par l'étincelle électrique.
Questions d'examen. (C. E. P.)
1. Indiquez, avec leurs avantages et leurs inconvénients,
les principaux modes d'éclairage que vous
connaissez. •— 2. Description de la lampe à pétrole;
râle du verre; entretien de la lampe. — 3. Quel est
le rôle des lunettes que portent certaines personnes 1
A quels défauts de la vue veut-on ainsi remédier ?
A. CUABANAS, Instituteur.
SCIENCES : P. LEDOUX. Cinquante leçons de sciences phys.et nat. Cours moyen Ç'étudcs)! 3.20
1 Majoration temporaire de 25 •

250 CIIANT
Paroles CI'AI.FRED D E VIGNY (1797-1863).
Ton Soi
D°." 7
Andante (

Organisation d'une séance de Jeux.
Pour Filles.
Comme pour la séance de jeux des garçons (voir
Manuel n° 14), nous upposerons que l'institutrice,
disposant d'un après-midi, veut aller sur espace libre,
dans la campagne, avec ses trois groupes d'élèves : les
faibles, les moyennes et les fortes.
Groupe des Faibles.
1* MARCHER — Ilondes on chantant: si l'institutrice
est musicienne, elle sapprendra nos vieux airs, et les
lUlcttes » sauront planter les choux » avec ontrain,
« danser la capucino » en mesure, réveiller « Meunier
tu dors » en cadence ; on fera de grands cercles, puis
de petits, à chaque reprise d'un couplet. Les rondes
seront marchées et non sautées.
2° GRIMPER, ÉQUILIBRE, ESCALADËR. — De pied ferme,
sur le sol, so tenir en équilibre d'abord sur pied droit,
puis sur pied gaucho, en comptant 10 tomps. Donner
une « pénitence » amusante à exécuter à qui se trompe,
ou tombe.
Jeu d'imitation. —Les élèves sont encercle autour
d'une compagne qui nomme différents métiers, professions
ou états; les èlèves doivent imiter immédiatement
le geste de l'ouvrier appelé, faute de quoi,
comme pénitence, elles prennent une position d'équilibre,
qu'elles tiennent pendant 2, 3, 4 appellations
Suivantes, ou jusqu'à la fin du jeu.
Exemples : Boulanger!... les élèves font le geste de
pétrir la pâte; — Rameur!... geste de ramer; —
Tailleur!... elles prennent la position du tailleur et
cousent; —Faucheur!... etc., etc....
3° SAUTER. — Sauter à la corde individuelle ou
sauter à deux, avec une seule corde (2 élèves so tenant
par l'épaule, ou par le bras, tiennent une seule corde,
rime de la main droite, l'autre de la main gauche).
4* LEVER. — PORTER. — Exécuter quelques mouvements
de flexion du corps.
Jeu : Chaise à •porteurs modifiée, c'est-à-dire sous
forme de jeu : les élèves sont par groupes de 3,
mais une élève (ou deux) est seule au milieu des.
groupes; au commandement de « En chaise! » chaque
groupe prend la place réglementaire, deux porteuses
^nlevant du sol une compagne qui s'assied sur les
mains réunies des deux autres. Les chaises se mettent
en mouvement, et au commandement de « Changez ! »
les élèves en chaise quittent leur place, courent pour
saisir une autre chaise, tandis que l'élève seule au
début prend la place d'une compagne qui, à son tour,
si elle n'a pu se placer, devient le « pot ».
5" COURIR. — Jouer au Chat et à la Souris; à la
Chandelle. — Le jeu la Chandelle estplus attrayant que
Chat et souris, car le changement des élèves actives
est plus rapide : les élèves sont en cercle, éloignées
l'une de l'autre (distance des bras); une élève désignée
tient un morceau de chiffon ou de papier qu'elle
ira déposer, en courant, derrière une compagne, le
plus silencieusement possible. Si cette compagne
s'aporçoit de la présence du chiffon, vite, elle le
.ramasse et court après celle qui l'a déposé et qui n'a
,que la ressource de se réfugier à la place laissée
:libre par l'élève qui a ramassé le chiffon. A son tour,
! l'élève possédant le chiffon le dépose derrière une
compagne qui le ramassera, courra, etc.... Lorsqu'une
•élève ne s'aperçoit pas qu'elle a le papier ou chiffon
près de ses pieds, derrière elle, celle qui l'a déposé
continue à courir, fait le tour du cercle, revient
GYMNASTIQUE E T J E U X 251
Groupe des Moyennes.
1° MARCHER. — Etablir un petit concours démarchés
au pas cadencé, allure souple et normale, distances:
50 mètres à 60 mètres, et proclamer les premières
arrivées. Sur une distance de 20 mètres, faire le mémo
concours en marchant en « canard ».
2" EQUILIBRE, CRIMPER, ESCALADER.— Equilibre sur
un arbre couché, sur le montant d'une échelle, voira
même sur une grosse corde appliquée sur le sol. Sa
tenir sur un pied, pyis sur l'autre, compter 10, 15 ou
20 tomps. Marcher sur ces obstacles d'un bout à
l'autre, Jesbras étendus latéralement faisant balancier.
3" SAUTER. — Sautillements d'avant en arrière sur
pointes des pieds, mains aux hanches.
Sauter à la corde. Jouer à la Hauteur, les élèves
sautent l'une après l'autre, avec élan, au-dessus de la
corde, tenue par deux compagnes, à diverses hauteurs.
4" LEVER. — PORTER. — Exécuter plusieurs flexions
du corps.
Porter, aller et retour sur une distance de 10 mètres,
un poids de 2 à 3 kilogrammes sur la tête ; donner un
gage à qui fait une faute.
5" COURIR. — Jeu : à Champ Larinette : Partager
le terrain en deux bandes parallèles, inégales en largeur,
la plus grande sera le « Champ » occupé par
« Larinette », la plus étroite sera le refuge des autres
joueuses, l'endroit où Larinette n'a pas droit d'accès;
Larinette se promène dans son champ, les joueuses
pénètrent chez elle en criant : « Je suis dans ton
champ, Larinette », elles sont vivement poursuivies
par Larinette, qui fait quelques prisonnières, tandis
que les autres se réfugient dans leur camp; à leur
nouvelle incursion dans le champ de Larinette, les
joueuses sont poursuivies à la fois par Larinette et
par ses prisonnières, formant ou non une chaîne.
6° LANCER. — Jonglage à 2 balles, à 3 balles. Lancer
de balles sur cible : faire à la craie, sur un mur,
un carré de 1 mètre de côté : c'est la cible. Placer
les élèves à 5 ou 6 mètres de cette cible sur une ligna
de départ tracée sur le sol et leur donner 3, 4, 5 ou
6 balles; l'élève devra lancer dans la cible 3 balles
de la main droite "et 3 balles de la main gauche;
donner un ou deux points par balle mise et c'est un
petit concours.
Danse. — Chant bien rythmé pour prendre les
danses apprises au cours des leçons d'E. P.
Groupe des Fortes.
1° MARCHER. — Exercices de bras, en souplesse du
poignet, en chantant avec marche cadencée; accentuer
autant que possible le 1" tomps, que le pied
gauche peut marquer en frappant légèrement le sol.
Organiser de petits concours de marche, vers un
but, au pas cadencé, (30 à 80 mètres. Donner une pénitence
à qui change l'allure du pas, ou va trop vite.
2° EQUILIBRE, GRIMPER, ESCALADER, — Equilibre sur
une jambe en exécutant des mouvements de bras dans
diverses directions. Monter sur une pierre et s'y tenir
sur un pied un temps déterminé.
Grimper à une échelle et essayer de redescendre en
arrière avec traction des bras.
Faire un obstacle avec pierres, branchages, etc., et
en faire l'escalade.
3" SAUTER. — Sauts en longueur, en hauteur, avec
ou sans élan; étude du saut dit américain.
4° LEVER, PORTER. — Porter 5 kilogrammes sur la
tête sur un parcours de 10 mètres, aller et retour; supposer
une élève blessée ou malade ot la porter à deux.
5° COURIR. — Petites courses de vitosse; exemple :
40 mètres en 9 secondes.
6° LANCER. — Jongler à deux balles, à deux élèves.
ramasser le chiffon, et crie à celle qui n'a pas vu :
Lancer de balles sur ciblo, comme pour le groupe des
« Chandelle ! ». L'élève inattentive est

2 5 2 L E C T U R E D U S A M E D I
Il * ^ M
La poupée de Linette.
Ceci est l'histoire d'une des nombreuses petites Suissesses
qui vinrent réconforter nos pauvres prisonniers
civils et militaires lors de leur passage
en Suisse, pendant la guerre.
Linette a six ans, ses petites joues soçt roses, ses
yeux candides et quand on lui demande si elle a été
sage, d'un trait rapide, elle découvre son front où
elle sait bien que ses méfaits, si par hasard elle en
avait commis, seraient écrits en grosses lettres noires.
Linette a un cœur plein de tendresse pour toute
la nature, elle aime ses poules... la cocotte blanche
surtout... celle "qu'on appelle Princesse, pour ses
airs dégoûtés et la façon comique dont elle dédaigne
les vermisseaux...; elle aime la grosse vache rousse
qui pait heureuse dans le pré et mâchonne si longtemps
l'herbe qu'elle attrape en faisant la moue...;
elle aime aussi son lac, son beau lac argenté où des
fées se baignent la nuit, et qui, tout le jour, est sillonné
de bateaux qui sifflent en glissant sur l'eau...;
elle aime encore les grands sapins qui, dans le joli
petit village d'Immensee, trempent leurs pieds dans
le lac, et dont les branches hautes et sombres sont
pleines d'oiseaux au printemps.
Elle aime tout cela et bien d'autres choses, mais
surtout elle adore sa poupée,.sa fille, sa grosse Louisa,
dont le regard écarquillé d'un bleu fadasse et la chevelure
d'étoupe blonde la ravissent.
— Ma chérie, mon amour, mon trésor, murmuret-elle
à son oreille avec une douceur ineffable.
Louisa est un sujet de tourments sans nombre pour
sa vigilance - maternelle... Linette la débarbouille
chaque matin, la sermonne, l'embrasse, la met dans
le coin, et prend de ses ajustements un soin extrême...
Eile l'habille tantôt en écolière, tantôt en mère nourrice,
tantôt en robe de brocart à longue traîne, tantôt
en cotillon court, la tignasse ornée d'un énorme bonnet
d'Alsacienne... Depuis un temps, cependant, elle la
revêt avec des soins passionnés d'un péplum aux couleurs
de France, elle regarde extasiée les trois couleurs,
et trouve sa Louisa miraculeuse sous cet accoutrement...-
Louisa, le regard fixe, un sourire immuable au
coin des lèvres, l'air royalement indifFérent, reçoit
sans broncher les chauds baisers que la fillette applique
sur ses joues arrondies et froides.
Un jour, voilà que Linette entend une grande nouvelle
: demain, à Zurich, passera, un train ramenant
en France des prisonniers, pas des soldats, malheureusement,
des civils, et l'on verra, paraît-il, des petites
filles de son âge, ayant été très malheureuses chez les
Allemands... Cette perspective la rend rêveuse... Elle
cherche à s'imaginer comment pouvait être bâti le
cachot où furent enfermées des Linettes françaises
pas plus grandes qu'elle..., noir, sans doute, avec
d'affreux barreaux de fer tout autour, 1 et peut-être
des rats dedans, qui sautaient sur les jambes des
petites filles pour les dévorer...
— Hein) ma Louisa, tu aurais eu peur dans la
prison...
Louisa, les yeux écarquillés, le sourire figé, ne
témoigne d'aucune apparence de crainte. Mais Linette
la berçant passionnément entre ses bras, s'écrie :
— Je t'aurais défendue, va, mon trésor...
Or, voilà que la maman de linette raconte que
tous les Suisses ayant quelque sympathie pour les
Français doivent en donner des marques ce jour-là
et qu'elle ne manquera pas do se rendre à la gare
pour recevoir les exilés et leur distribuer des présents
et souhaits do bienvenue.
— Tu m'emmèneras, supplie Linette.
La maman explique à Linette qu'elle lui permettra
de l'accompagner si elle a un cadeau personnel à
remettre à une petite Française de son âge, sinon,
Linetto éprouverait certainement de la honte à se
trouver en curieuse auprès de pauvres gens qui ont
tant souffert... Linette réfléchit tristement..., elle a
vidé sa tirelire pour envoyer un œuf en chocolat à
son prisonnier, elle vient do distribuer ses petites
robes et ses joujoux aux enfants pauvres à l'occasion
des l'êtes de Pâques, il ne lui resto plus rien... rien...
Linette se désole et, tournant sos beaux yeux enfantins
vers sa poupée dont elle entend faire sa confidente...
lui dit :
— Raconte, Louisa 1... raconte ce que je pourrais
donner à la Française..., pas la poule blanche bien
jsùr... ni la vache rousse..., ni mon beau lac... alors
quoi?
Louisa inerte, indifférente, sourit éternellement.
Tout d'un coup, une idée traverso la tète do Linette...,
de grosses larmes jaillissent de ses yeux, elle
se jette sur les joues trop roses de la poupée, les
dévore de baisers et part en courant :
— Maman 1 maman I demain tu pourras m'emmener
à la gare, je donnerai... je donnerai... jè donnerai
'ma fille!... j.o la porterai à la petite Françaiso, et
puis aussi la malle avec toutes sos robes...
Linette, cette nuit, a très mal dormi, elle a pris sa
^poupée de prédilection dans son lit, et avant do
s'endormir, elle la cajole, la caresse, avec une piétô
: délicieuse... : « Tu vas me quitter, Louisa, mon trésor,
mon amour, ma lifille, tu seras sage, dis, avec ton
• autre maman, tu penseras à Linette »; et, doucement,
ses larmes coulent..., mais le sacrifice est décidé, ello
aura du courage..., elle donnera ce morceau de son
cœur, pour prouver son amitié à la petite Françaiso...
Le lendemain, Linette est fidèle à son poste, au beau
milieu de la gare, elle tient dans ses mains un peu
: tremblantes la poupée habillée do sa fameuse robe
aux trois couleurs, et dans la horde qui houle devant
:elle et le brouhaha des cris de bienvenue, Linette
•prend la fièvre..., tout ce monde l'effraie, et puis il y
a des vieux qui branlent la tête, et des hommes tout
pâles qui lui font peur, et puis des bébés qui crient
et des enfants qui ouvrent des grands yeux tristes...,
peut-être qu'ils n'ont pas envie de jouer... Linette
crispe ses menottes sur sa chère Louisa..., si elle
gardait son trésor !.. Mais non, elle a promis un
cadeau, Linette n'a qu'une parole... Tout d'un coup,
une fillette française s'arrête extasiée devant la poupee
tricolore... « Oh! fait-elle, oh!... qu'elle est belle...
— C'est une Marianne", assure un grand garçon d'un
air péremptoire...
Linette, très digne, rectifie : « C'est Louisa, pas Marianne,
c'est ma fille... »
La petite exilée dévore des yeux cette merveille,
elle n'a pas vu uno poupée depuis si longtemps!...
cela aurait été bon là-bas, en prison, d'avoir une
enfant à bercer, à aimer...; elle reste pétrifiée d'envie
et d'admiration.
Et tout d'un coup, Linette, brusquement, tendant
l'objet'qui lui est si cher, dit d'une voix douce :
— La veux-tu'?... je te la donne.
La petite Française la saisit et, dans un geste ins*
tinctif se sauve, sa proie entre les bras.
Linette, devant ce départ précipité, sans un merci,
sans un baiser, a le cœur fendu ; stoïque, elle relient
comme elle peut ses larmes, mais son pauvre petit
visage est si défait que sa maman, occupée d'une
distribution ailleurs, s'inquiète...
— Qu'as-tu,. 111011 petit? demande-t-elle.
Et Linette effondrée répond, dans un hoquet do
sanglots :
— J'ai... j'ai... je suis contente... j'ai donné Louisa...
à la France... à la France... à la Française...
Et sa mère, très simple, remarque :
— Tu as bien [l'ait, Linette, tu es une brave enfant...
Au même moment, le train s'ébranla et l'on vit à la
portière une gamine transportée do bonheur agitant
comme un drapeau la chère poupée aux trois couleurs.
A ce spectacle inattendu, tout .le long du quai,
un cri retentit : Vive la France!...
Linette vit sa fiilo disparaître dans une apothéose.
Et ce fut sa première douleur ot peut-Ctro aussi sa
première grande joie. YVONNE SAIICBY,
(Les Annales, 1916.);
LECTURE : GABET et GiLLARD. Nouvelle méthode de lecture. 1 vol
— Majoration temporaire de 25 °/A .
1.80

LANGUE FRANÇAISE : COURS SUPÉRIEUR ET COMPLÉMENTAIRE 253
gff COURS SUPÉRIEUR ET COMPLÉMENTAIRE M
Par M. A . AYMARD, ! Directeur d'école et de Cours complémentaire.
Voltaire conteur.
A. — Jeannot et Colin.
I. Le conte. — 1° C'est un des rares contes de
Voltaire qui puissent Être lus par la jeunesse.
Deuxjeunes Auvergnats, Jeannot et Colin, tous deux
d'origine modeste, ont grandi familièrement. Tandis
que Colin resle dans sa médiocrité première, Jeannot
est emmené à Paris par son père, subitement enrichi.
Lit, il oublio Colin et reçoit une déplorable éducation.
Sur le point d'épouser une jeune veuve de qualité, la
ruine do ses parents le laisserait dans la misère s'il
ne rencontrait le bon Colin qui tend une main secourablo
à son ami d'enfance.
2" Le conte instruit 1out en amusant, car il comporte
des conclusions morales :
a) Il no faut pas abandonner les amis des mauvais
jours. « Qui peut s'assurer d'être toujours heureux? »
t a Fontaine ajoute : « On a souvent besoin d'un plus
petit que soi. ». En dehors de ces raisons d'intérêt,
l'abandon prouve peu d'intelligence et peu de cœur.
b) Toute fortune est instable ; la seule richesse durable,
c'est une bonne éducation. Et Voltaire se rencontre
indirectement avec Rousseau pour souhaiter
que cette éducation comporte l'apprentissage d'une
profession ou d'un métier manuel.
3" Le conte aide à faire connaître la société du
temps. M. et Mme de la Jeannotière sont des types de
parvenus assez répandua.au xviti* siècle.: le système de
Law et l'agiotage qu'il provoqua, la perception des
impôts avec ses « fermiers généraux », ses « partisans »
{qui avaient part dans la ferme générale) édifièrent
rapidement de scandaleuses fortunes. Le «Del esprit»,
commensal de M. et Mme de la Jeannotière, le gouverneur
« liomme du bel air », sont également des
types de la société du XVHI" siècle.
II. 1" Texte. — L'enfance de Jeannot et de Colin.
Plusieurs personnes dignes de foi ont vu Jeannot et Co-
' lin à l'école dans la ville d'Issoire, en Auvergne, ville fameuse
dans tout l'univers par son collège et par ses chaudrons.
Jeannot était fils d'un marchand de mulets très
renommé ; Colin devait le jour à un brave laboureur des
environs, qui cultivait la terre avec quatre mulets, et qui,
après avoir payé la taille, le taillon, les aides et gabelles,
2e sou pour livre, la capitation, et les vingtième», ne se
trouvait pas puissamment riche au bout de l'année. Jeannot
et Colin étaient fort jolis pour des Auvergnats ; ils
jourd'hui centimes additionnels', — la capitation
i'impôt par tête, levé sur chaque individu; — les vingtièmes,
taxe frappée sur le revenu des biens-fonds et
qu'on levait par vingtièmes suivant les besoins; —
privautés : grandes familiarités qu'on né se permet
qu'entre personnes qui partagent la vie privée-, le mot
a, par extension, le sens de libertés ; — Vhabit recouvrait
alors la veste, plus longue que le gilet actuel; —
veste de Lyon, c'est-à-dire en soie tissée à Lyon ; —
affligea : affliger, c'est atteindre douloureusement,
causer un vif chagrin; — méprisa : d & priser, qui
signifie accorder du prix, et me = mal ; c'est considérer
comme étant sans prix, indigne d'estime ; — en poste,
c'est-à-dire par les voitures chargées du service de la
poste; la plus légère était la chaise, à deux ou quatre
roues ; — M. son père ; M. son fils : Voltaire imite le
langage du valet qui, parlant à Jeannot, emploie la
3° personne du singulier; — sourire de protection
assez noble : où il y a dédain, le sentiment de sa propre
supériorité; par ses gestes, Jeannot s'essaye déjà
à être fils de marquis; — néant: qualité de ce qui
n'est rien, de ce qui n'existe pas ; ici le mot peint la
situation de Colin vis-à-vis du fils de M. de la Jeannotière;
—pompe : c'est tout ce qui se déroule avec un
fastueux apparat.
2" LES IDÉES ET L E STYLE. — o) Le texte est l'exposition
du conte ; un modèle d'exposition, car tout ce
qu'il est nécessaire de savoir pour suivre avec intérêt
les événements ultérieurs se trouve ramassé en une
quinzaine de lignes : les origines de Jeannot et de
Colin et leur amitié qui va jusqu'à la familiarité ; la fortune
de Jeannot qui lui tourne la tète et le sépara de
Colin. Déjà se dessinent deux caractères : le bon et
tendre Colin, le vaniteux Jeannot.
b) Nous pouvons saisir sur un exemple, très à la
portée des élèves, quelques-uns des traits dominants
du génie de Voltaire, grand écrivain, terrible railleur
et philosophe. Dans le style, une clarté qui va jusqu'à
la limpidité, un naturel exquis, des mots précis, des
phrases courtes, qui vont droit au but ; — des railleries
r lssoire, ville d'Auvergne u fameuse dans tout
l'univers par son collège et par sa chaudrons »,
« Jeannot et Colin étaient fort jolis pour des Auvergnats
»; — de l'ironie : M. de la Jeannotière,
M. son père, M. son fils, ... dans toute la pompe de
sa gloire; — la haine des abus de l'ancien régime :
et qui après avoir payé la taille, le taillon,.. au bout
de l'année.
III. 2* Texte. — L'éducation de Jeannot.

254 LANGUE FRANÇAISE - GÉOMÉTRIE : COURS SUPÉRIEUR ET COMPLÉMENTAIRE
Enfin, après avoir examiné le fort et le faible des sciences,
il fut décidé que M. le marquis apprendrait à danser.
Explications. — 1° LES MOTS M - EXPRESSIONS. —
Gouverneur : qui dirige l'éducation d'un jeune homme;
au-dessous de lui, le précepteur est chargé spécialement
des études. Ces deux ternies ont perdu de leur
emploi avec le développement de l'éducation publique
au détriment do l'édupation privée; — dessécher : littéralement,
mettre à sec; ici, épuiser, fatiguer; —
sublime : au sens général, l'épithète s'applique à ce
qu'il y a de mieux ; le géomètre sublime est de première'
force en géométrie ; — arpenter : c'est mesurer
la surface ; — bénédictin : on nommait ainsi les membres
de l'ordre fondé au vi* siècle par saint Benoît.
De tffbt temps, des écoles furent annexées aux monastères'bénédictins
et le travail intellectuel fut en faveur
dans l'ordre. De là vient l'expression labeur de, bénédictin
qui s'applique à un travail d'érudition considérable,
bénédictin désignant l'érudit livré sans distraction
au travail; — il fait fleurir tous ces arts en
les encourageant : fleurir est ici employé au sens
liguré et signilie être dans un état brillant, comparé à.
l'éclat d'un arbre en fleurs : en ce sens, fleurir fait à
1 imparfait fleurissait ou florissait, et florissant au participe
présent; à qui remplit un tel rôle, on donne le
nom de Mécène : Mécène, Romain ami de l'empereur
Auguste, fut un protecteur éclairé des lettres et des
Surface du triangle.
A. Notions.
I. Principe. — L'aire d'un triangle a pour mesure
le demi-produit des nombres mesurant su base et sa
hauteur.
1° CONSTATATIONS : a) Avec deux équerres égales,
former un rectangle. Les deux côtés de l'équerre sont
l'un la base, l'autre la hauteur du rectangle. L'équerre,
qui est un triangle, ost la moitié du rectangle. Dono
elle a pour surface la moitié du produit de sa base
par sa hauteur.
b) Dans du papier ou du carton, construire et découper
doux triangles identiques A B C et A'B'C'. Placer
ces deux triangles commo l'indique la lig. 1. Le quadrilatère
ABA'C est un parallélogramme qui a mèma
base et même hauteur que le triangle ABC. Le triangle
A B C est la moitié du parallélogramme ABA'C.
arts. Auxvin'siècle, des financiers comme Helvétius, La
— Popelinière sans avoir pratiquèrent rien appris judicieusement : c'est le mot de le Mascarille mécénat ; D CC'
dans les Précieuses ridicules ; — l'aimable ignorant :
Fig. 1. Kg- 2-
périphrase pour désigner un auteur « célèbre par des
2° VÉRIFICATION : (lig. 2.) Sur du papier assez fort,
ouvrages agréables », qui a été consulté sur l'éducation
construire et découper un triangle ABC. Marquer
de Jeannot. — fin : le but auquel doit mener la vie;
— s'est-on jamais avisé : a-t-on jamais pensé, imaginé ;
par un pli la hauteur BD et déterminer E, milieu de
— Clodion le Chevelu : chef de tribu franque, père de
BD; rabattre B en D et marquer PEG. Découper le
Mérovée ; — initiée : mise au courant des habitudes triangle BEF et le reporter en AHF; découper BEG
de la haute société; — son génie : son intelligence et le reporter en CIG.
naturelle; — fuiras : amas confus de choses, ici de
Le rectangle ACIH est équivalent au triangle ABC.
connaisssances.
La surlace du reciangle ACIH a pour mesure
2° LES IDÉES ET LE STYLE. — C'est un morceau ca­ AC x ED. Or ED =
pital du conte, car il permet à Voltaire de faire spirituellement
la critique d'une certaine éducation de son La surface du triangle a donc pour mesure :
temps. La discussion s'engage sur l'orientation à donner
A C X B D
AC X — =
aux études du jeune marquis. Successivement, toutes
2
les matières qu'on apprend dans les écoles actuelles — 3° DÉMONSTRATION : (Voir les manuels de géométrie).
latin, histoire, gèometrie, etc., —sont écartées comme 4° FORMULES. —
inutiles à un jeune homme riche et'titré. Pour réussir b x h „ , ,, 2S' , , 2S
S = —r.—i d. ou 1 on tire : b = —r et h = -rdans
la société, il doit savoir plaire uniquement et 2 h b
apprendre à danser. Les mêmes qualités d'ironie II. Conséquences. — 1" DEUX TRIANGLES QUI ONT
légère, de clarté limpide se retrouvent dans le style. MÊME BASE ET MÊME HAUTEUR SONT ÉQUIVALENTS. E n
B. — En Eldorado.
effet, leur surface a même mesure.
Quelques enfants du village, couverts de brocarts d'or
tout déchirés, jouaient au palet à l'entrée du bourg ; nos
2° Tous LES TRIANGLES QUI ONT UNE BASE COMMUNS
ET LE SOMMET OPPOSÉ SUR
deux hommes de l'autre monde s'amusèrent à les regarder
: leurs palets étaient d'assez larges pièces rondes, jau­
LA MÊME PARALLÈLE A
nes, rouges, vertes, qui jetaient un éclat singulier. 1 prit
CETTE BASE SONT ÉQUIVAenvie
aux voyageurs d'en ramasser quelques-uns ; c'était
LENTS. En effet, tous ces
de l'or, c'étaient des émeraudcs, oes rubis, dont le moindre
triangles ont même base
aurait été le plus grand ornement du trône du Alogol.
et même hauteur (Ug. 3).
Sans doute, dit Cacambo, ces enfants sont les fils du roi
du pays qui jouent au petit palet. Le magister du village
3° Le triangle vaut la
parut dans ce moment pour les faire rentrer à l'école.
moitié du rectangle, ou
Voilà, dit Candide, le précepteur de la famille royale. Les
du carré, ou du parallé­
petits gueux quittèrent aussitôt le jeu, en laissant à terre
logramme qui ont même
leurs palets, et tout ce qui avait servi à leurs divertisse­ base et même hauteur que ce triangle.
ments. Candide les ramasse, court au précepteur et les lui
présente humblement, lui faisant entendre par signes que III. Autres formules ex­
leurs altesses royales avaient oublié leur or et leurs pierprimant la surface. —
reries. Le magister du village, en souriant, les jeta par 1° TRIANGLES PARTICULIEP.S :
terre, regarda un moment.la ligpre de Candide avec beau­ a) Dans le triangle reccoup
de surprise, et continua son chemin. Les voyageurs angle, la base et la hauteur
ne manquèrent pas de ramasser l'or, les rubis et les cmeraudes.
Où sommes-nous ? s'écria Candide. 1 faut que les
sont les deux côtés de l'angle
enfants des rois de ce pays soient bien élevés, puisqu'on droit. En appelant b et c ces
eur apprend à mépriser lor et les pierreries!
deux côtés, on a :
VOLTAIRE (Candide).
6 X 0
Exercice. — On expliquera qu'un jeune homme,
S —
Candide, et son valet Cacambo abordont dans un-pays
inconnu, l'Eldorado. Ensuite, sur cet extrait, on de­
b) Triangle éguilatéral :
(fig. 4.) Soit, le triangle a c
mandera aux élèves : 1° de montrer à quoi ils reconnaissent
que Candide est un conte par certains endroits
équilatéral ABC dont le coté
Fig. i.
et de dire quels traits précis prouvent que Voltaire
a pour valeur a Mener BD, la hauteur = h. On a :
est nn maître écrivain, un railleur, un philosophe; — A B = B D + A D
2° d'expliquer : Eldorado, brocarts, Mogol, gueux,
Yiiagisler, etc....
J d'où
et K 1 = a i - ( ' f f = a î a 4 3 A 1
-AD»
" 4 ~ 4
ARITHMÉTIQUE : LEMOîNE. Arithmétique. Cours sup. et Cours compl. Brevet élém. 4.80
Majoration temporaire de 25 °/0
«

GÉOMÉTRIE APPLIQUÉE — GÉOGRAPHIE : COURS SUPÉRIEUR ET COMPLÉMENTAIRE 255
. /HT
donc
1 OV/3.
/L
— V 4 ~ 2 '
a* y/3. ) A 2 J ' :2: " 4
Cette suite de calculs aboutit aux deux règles suivantes
:
La hauteur d'un triangle cquilatéral s'obtient en
multipliant la moitié du côté par 1,732.
La surface d'un triangle équilatéral s'obtient en
multipliant le quart du. carré du côté par 1,732.
2o EN FONCTION DES TROIS CÔTÉS : Soient a, b, c, les
trois côtés d'un triangle.
En appelant p le denû-périmètre = °
c . on a:
S = s/p (p — a) (p — b) (p — c).
3" EN FONCTION DES CÔTKS ET DU RAYON DU CERCLE
INSCRIT : p, désignant le demi-périmètre et r le rayon
du cercle inscrit, on a : S = p r.
IV. Comparaison des aires de deux triangles•
— 1° Si deux triangles ont même base, leurs aires
sont emre elles comme leurs hauteurs.
b x h
Tr. ABC: J o
b cl h ! a Tr. ABC' : bx ïh
S , =
< ]i b et h' = ih
• th
bh
S, = 2 1 _ H
S, = bh ï ~ h'"
2° Si deux triangles onl même hauteur, leurs aires
sont entre elles comme
leurs bases.
3° Les aires de deux triangles
semblables sont entre
elles comme les carrés de
1 eurs côtés homologues (Gg.
Vérification : Construire
ABC avec AB = 5 cm. et
CD = 4 cm. Surface ABC =
•10cm 5 . Joindre A' et B', mi­
Fig. 5.
lieux de AC et BC.
A'C = A C B'C = BC
Vérifier que :
S. A'B'C
2:5 10 cm* X 6,25
10 cm' X =
= 2 cm* 5.
S. ABC ~ ~ "5*
B. Applications.
I. Arpenter un terrain triangulaire qui offre
des difficultés de pénétration.
1" Le centre du terrain est occupé par un.obstacle
(mare, broussailles, etc.) qui empêchent de mesurer
ia hauteur.
a) On prend une autre base BE (fig. G.)
Fig. 6.
3
b) On mesure une hauteur CE égale à la première
(fig- 7.) .
c) On mesure les trois côtés et on calcule la surface
du trianglo suivant la .'formule donnée ci-ddssus 2* §
du n» III.
II. Déduire de la surface d'un triangle donné
la surface d'un triangle semblable. — Pour couvrir
un espace triangulaire dont los côtés sont i m. 20,
, m .\ ^0 e ' 0 m. 80, on sait qu'il a fallu environ 30 dm*
de linoléuin._Si on avait à recouvrir d'étoffe le dessus
d un objet triangulaire dont los côtés seraient respectivement
deux fois plus petits, quelle sorait la surfaco
de 1 étoffé nécessaire?
S. linoléum -2'
S. étoffe " = P ' faudrait donc : •••: •: y'",.-.':'
Le Maroc.
Voici un pays neuf, appelé au plus bel avenir et
qui achève la nouvelle France méditerranéenne : il
faut l'étudier avec soin.
A. La nature.
I. Situation et superficie. — Le Maroc est la partie
O. du Maghreb , le versant atlantique de la Berbérie.
En latitude, il s'étend du 30" au 35° (550 km);
de l'est à l'ouest, il couvre un peu moins de 800 km.
Abstraction faite des dépendances sahariennes, la
superficie du Maroc peut être évaluée à environ
300.000 km
30 dm* : 4 = 7 dm* S,
soit 8 dm' d'étoffe au maximum.
2 , un peu plus de la moitié de la superficie
française.
II. Le sol. — 1° LE RELIEF, a) L'Atlas marocain,
formé d'une série de plis presque parallèles, constitue
un rempart élevé et continu entre les versants
maritimes et le désert africain.
Le Haut-Atlas, sur 700 km., de l'Atlantique aux
Monts algériens des Ksours possède le point culminant
du Maroc avec le Dj. Tamjout (A 4.500 m). Par
le massif du Dj. Aïachi (A 4300 m.), il se relie au
Moyen-Atlas (A 3.300 m.); par le volcanique Siroua
à VAnti-Atlas, parallèle à la chaîne maîtresse, mais
qui n'atteint nulle part 2.000 m. En bordure de la
Méditerranée, la chaîne du Rif (A 2500 m.) fait suite
à la Cordillère Bétique espagnole dont elle n'est séparée
que par l'effondrement du détroit de Gibraltar.
b) Les Hauts-Plateaux, du Haut-Atlas au Rif,
couvrent une largeur moyenne de 150 km. Leur altitude
presque uniforme (A 700-800 m.), les pentes
raides par lesquelles ils se terminent h l'O., leur'caractère
de steppe assurent leur ressemblance avec les
plateaux sud-espagnols et leur ont valu le nom da
Meseta marocaine.
c) Les plaines constituent la zone littorale de
l'Atlantique. Alors que les reliefs précédents sont
d'origine secondaire ou volcanique, la désagrégation
des roches superficielles a couvert les plaines de terre3
noires argileuses d'une fertilité exceptionnelle : la
Chaouïa, en arriére de Casablanca, a été justement
appelée « la Beauce du Maroc ».
2° LES CÔTES : La côte méditerranéenne, rocheuse
et abrupte, appartient à l'Espagne. Notre littoral
atlantique est rectiligne, bordé de falaises noires ou
rouges suivant les roches, entre-coupées de dunes et
de plages : la vague très forte frappe de plein fouet ;
les embouchures des fleuves sont coupées de barres.
Au total,côte inhospitalière : les rares découpures sont
•mal abritées.
III. Le climat et les eaux. — i° Comme tout la
Maghreb, ie Maroc appartient à la zene tempérée,
chaude ; mais le voisinage de l'Atlantique y a corrigé \
le caractère méditerraneen qui domine en Algérie-
Tunisie. En outre, l'orientation S.-O.-N.-E. de 1 Atlas
fait du Maroc une terre privilégiée dans le Maghreb
: il bénéficie du voisinage des deux mers ; la
haute barrière de l'Atlas le ierme aux vents desséchants
du Sahara.
11 a, de ces deux faits, un climat moins chaud, plus
humide, plus égal que le resie du Maghreb et dont
voici les principaux traits :
Deux saisons : de novembre à avril, saison fraîche
et pluvieuse; de mai à octobre, saison chaude et sèche ;
Diminution des pluies du nord au sud et de la
côte vers l'intérieur; neiges abondantes sur l'Atlas, à
partir do 1.500 m., pendant plusieurs mois.
2" LES EAUX rencontrent donc au Maroc des con-»
ditions favorables qui manquent aux rivières algérotunisiennes
: les neiges des hauts sommets, les pluies
abondantes pendant la saison d'hiver. La conséquence,
c'est l'existence de cours d'eau permanents,
en cruo vers avril, à la fonte des neiges, en maigre
prononcé de mai octobre, et d'un vrai fleuve : la
Sébou. Long de 800 km. et venu des flancs du Dj. Aïachi,
centre important de dispersion des eaux, le
Sébou atteint une largeur de 300 m. et porte bateau
pendant 250 km.
ARITHMÉTIQUE, Algèbre, Géométrie: J. BAGUET. uï voUin-te tfolTi. 4 fr. 50
~ —— Majoration temporaire de 25 •/, —— —»

256 GÉOGRAPHIE : COURS SUPÉRIEUR ET COMPLÉMENTAIRE
IV. Les voies de communication naturelles. —
Les vallées des fleuves océaniques orientées E.-O.,
les vallées de la Moulouïa méditerranéenne et du Sébou
supérieur orientées S.-N. déterminent les grandes
voies de pénétration. Les voies principales sont :
1° De l'O. à l'E., se reliant à la grande voie côtière
du Maghreb, dite de commandement, la route qui
emprunte la vallée du Sébou et la trouée de Taza ;
les indigènes nomment cette grande voie historique
« la route du sultan » ;
2° D u N . au S. de Fez, la capitale, vers les oasis
Marrai
o uz
Rabat
sahariens du Tafilet : par la vallée supérieure du Sébou,
les cols de Ghérab et de Talremt ;
3" Du N.-E. au S.-E., de la Méditerranée à Marrakech
et l'Atlantique, par les vallées ajustées bout à
(bout de la Moulouaïa et de l'Oued el Abid, puis la
ivallée du Tensift.
MRR MEDIT FritS.
'Ceuta
Y. Les ressources naturelles. — Le Maroc a
toutes les plantes méditerranéennes d u Maghreb ; de
plus les terres noires de ses plaines arrosées ont une
fertilité que n'atteignent pas les autres régions telliennes.
Les zones de végétation sont au nombre de
trois : le Maroc atlantique, agricole ; — la steppe,
avec des îlots boisés comme les Hauts-Plateaux et les
flancs de l'Atlas ; — le Sahara désertique qui apparaît
dès le versant sud de l'Anti-Atlas.
Des prospections assuront la richesse minière du
Sous dans le Sud-Atlantique.
B. LECTURES. — I. Le Siroua. — Par ses dimensions,
par son altitude élevée, le Siroua rappelle l'Etna, niais il
se sépare du volcan sicilien par la nature de ses déjections
et par son âge plus ancien ; à ce point de vue, il doit être
mis en parallèle avec le volcan du Cantal ; comme celuici,
il a subi de profondes modifications depuis l'époque
néogène, encore indéterminée, où la montagne,aujourd'hui
cflacèe, projetait son panache au-dessus
de 1 Atlas et jalonnait deses feux
le bord du grand désert. (GENTIL.)
[!ÏTI7
II. Une exception : L'. O. Sebou-
— Comme les autres oueds de l'Afrique
du Nord le Sebou a un régime
très variable, des crues soudaines et
brutales. Son volume peut varier de
,45 mètres cubes par seconde à 6000
mètres cubes. C'est le plus important
des cours d'eau du Maroc occidental.
Des saignées méthodiques, des prises
d'eau échelonnées sur son cours
supérieur et moyen, ainsi que sur le
trajet de ses affluents, des barrages
dans la montagrne fournissent l'eau
d'irrigation, tempèrent la sauvagerie
des crues. Cet abondant réservoir de
- force et de fécondité a, en outre, cette
supériorité sur tous les autres oueds
de l'Afrique du Nord que, seul, il est
navigable sur son cours inférieur; la
navigation maritime peut y pénétrer
et s'y prolonger par une navigation
fluviale.
Le Sebou draine tout le bassin
compris entre le Rif et le Moyen Atlas.
Opposant ses premières sources à
celles de l'Oum-er-Rebia dans le
Moyen Atlas, il naît par 1920 mètres
d'altitude (Ras Sebou, • tête » ou
• source • du Sebou). Tandis que
l'Oum-ér-Rebia descend vers le sudouest,
le Sebou coule vers le nordest.
Enserré entre des chaînes parallèles,
il se rapproche pourtant graduellement
de Fez.Dans ce mouvement
tournant,unepuissantesource vauclusienne
jaillit dans sa rainure, par 680
mètres ; il descend à 157 mètres au
pont de Fez, où le traverse la route de Taza; il n'est
plus qu'à 40 mètres, non loin de son eutrèe dans la plaine
du Gharb. Parmi les sinuosités continues qui doublent la
longueur de son cours en plaine, il longe la côte dont l'isole
une chaîne de dunes littorales'de 40 à 60 mètres ae hauteur
et atteint l'océau à Madhia (Méhédya). Il peut avoir 650
kilomètres, dont 208 kilomètres pour le cours navigable.
La plaine du Sebou inférieur s'étend presque sans
pente sur une soixantaine de kilomètres, nappe d'alluvions
déposée sur une assise d'argile. Pour atteindre son profil
d'équilibre,le fleuve a creusé un lit encaissé de berges à pic
de 4 mètres à 15 mètres, de 80 mètres de large au plus étroit.
Un petit vapeur de 4 à 5 tonnes y peut remorquer des
chalands en toute saison. L'embouchure, large de 600 mètres,
est accessible pendant la belle saison aux naviies d'un
millier de tonnes. A Knitra, des fonds de 5 à 6 mètres, sur
une longueur de 5 kilomètres, constituent un lieu favorable
à l'établissement d'un port. (D'après PAUL PELET.)
Librairie HACHETTE, 79, boulevard Saint-Germain, Paris.
E. DUHAMEL
MORCEAUX CHOISIS
R É G I T A T I O N
COURS MOYEN
Un volume in-i6, avec gravures, cartonné 1 fr. 40
Majoration temporaire de 25 °l.
Chaque texte de ce recueil est précédé d'un plan qui l'analyse et l'éclairé, et suivi d'un commentaire
qui achève de laire comprendre la substance du texte. Après ce commentaire, quelques maximes en
dégagent la leçon morale.

Manuel général 1921-1922 N° 16 7 Jaavier 1922
SUJETS DE COMPOSITIONS
donnés dans
LES EXAMENS ET CONCOURS DE L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE
PRÉPARATION AU CERTIFICAT D'APTITUDE PÉDAGOGIQUE
Premier sujet.
tn Inspecteur visitant une école pour la première
fois, constate après examen du registre d'appel
que la fréquentation est régulière ; et il se dit
en lui-rnème : « Voici, sans doute, une bonne école
et un bon maître ». Que pensez-vous de la réflexion
de l'Inspecteur1
Compte rendu mensuel.
SUJETS TRAITÉS EN DÉCEMBRE
A l'exception de deux d'entre eux, tous ceux de nos
candidats qui ont traité ce premier sujet ont bien, TU
^u'il s'agissait ici de la question de la fréquentation
scolaire, toujours actuelle et même à l'un des premiers
plans de l'actualité, par l'examen d'un projet de loi à
la Chambre et au Sénat. Il n'y avait pas à discuter la
réflexion de l'Inspecteur, dont l'affirmation est d'ailleurs
atténuée par un sans doute administratif et prudent,
ni à montrer que la fréquentation peut être satisfaisante
dans une école mediocre et insuffisante dans
une bonne école, double fait que peuvent en vérité
produire des circonstances exceptionnelles, mais fait
qui n'enlève à la réflexion de notre texte aucune
partie de sa justesse.
Il s'agissait donc de disserter sur la fréquentation
colaire, nou point pour, trouver du nouveau sur une
question si souvent traitée, discutée, controversée,
non point pour découvrir des sanctions nouvelles à
ajouter à celles que prépare la loi en chantier, et peutêtre
aussi illusoires; mais pour montrer que le bon
maître sera le meilleur artisan d'une fréquentation
régulière, que la bonne école attirera fortement ses
élèves : « Les bons maîtres, répète un de nos correspondants,
font les écoles bonnes et bien remplies. »
Ces vues semblent d'ailleurs partagées par beaucoup
de bons esprits. La « Revue des Bulletins départementaux
publiée dans le Manuel général du 10 décembre
1921, page ICI,, indique à nouveau quelquesuns
des obstacles à la régularité de la fréquentation
et aussi, pour assurer cette fréquentatioû, des moyens
qui sont jtous du ressort du maître. On ne compte
guère sur des lois que l'on estime devoir être inopérantes
devant les causes très fortes d'absentéisme
scolaire, et très difficiles à appliquer; on est d'avis
que l'école doit, non s'ouvrir aux petits délinquants
qu'amène le garde champêtre, mais attirer et relenir
les enfants par sa valeur, sa réputation, son prestige.
Et c'est cette école au registre d'appel aux colonnes
blanches, dont nous voulons esquisser quelques traits.
_ Quelle est cette école? Où. est-elle? Nous n'en savons
rien. C'est sans doute une école rurale à un seul
maître, cas le plus fréquent. Je me la représente
aisément avec sa porte et ses larges fenêtres tournées
vers l'est, son toit de tuiles rouges sur son rez-dechaussée;
j'entre dans un préau-vestiaire, puis dans
sa classe unique oïl je vois à gauche la chaire du
maître et les deux travées de tables il deux places
pour 40 élèves; la salle est claire et gaie; sur ses
murs blancs ressortent de belles gravures blanches et
noires ; ses tableaux montrent, l'un une carte, l'autre
un dessin; une bibliothèque, des vitrines de musée
scolaire, une boîte de système métrique ; là-bas des
bouliers compteurs..., des tableaux de lecture...; sur le
bureau, des livres et des registres en ordre, un vase
de fleurs. Mobilier et matériel scolaire suffisants et
propres, ^brillants comme les vitres des fenêtres.
L'air y est frais et pur; le maîtro et les 38 élèves
(2 absents), y sont une famille qui travaille. Les petits
font du pliage d'après le dessin du tableau ; moyens
et grands écoutent le maître, bouches mi-ouvertes,
yeux brillants... Quelle jolie classe, gaie, lumineuse,
attirante, ruche ou fourmilière où l'on travaille, où
l'on n'entend que la voix, le bruit du travail. La
grande et belle cour aussi avec quelques arbres, où
tout à l'heure on entendra les cris des joueurs joyeux....
et que prolonge le jardin-modèle de l'instituteur.
Dans ce milieu riant et aimable, on doit venir par
plaisir. En effet, les deux absents sont malades ; la
maître les a vus hier soir, ils ont hâte de rentrer et
s'ennuient qu'on travaille... et qu'on s'amuse sans
eux. Le maître est aussi attirant que la classe ; c'est
un bon papa ; il n'est plus jeune, c'est un fixe et non
un nomade (voir A. Balz, Manuel général, page 156) ;
il a enseigné aux papas de ses plus jeunes élèves; il
est attirant par lui-même et par ce qu'il dit, fait et
fait faire. Il aime ses élèves, ses élèves l'aiment, le
respectent et font mieux que lui obéir : ils préviennent
ses ordres et ses désirs; ils les égaie en les
faisant travailler; par son enseignement qui est intéressant,
utile, pratiqué et si facile à suivre et à comprendre,
il rend tout instructif et concret : français,
géographie, arithmétique; par le dessin et le chant, il
évité la monotonie ; il fait dire par cœur des choses
faciles à apprendre, amusantes et belles, qu'on aimera
à redire dans vingt ans. On n'est pas là pour « attendre
la sortie »; au contraire, la demie de onze heures ou
les quatre coups de la sortie du soir viennent toujours
trop tôt. Quand on le quitte pour toujours, on a du
chagrin que seule atténue la pensée qu'on le reverra
de temps en temps, à quelque cours du soir, ou conférence,
ou fête de l'école. Il a fait tout le monde bon,
honnête, poli, plhs instruit que ne le demande le C. E. ;
il conserve le savoir des anciens élèves, en le leur
rafraîchissant en hiver, et prolonge ainsi son aclion
et son influence sur toute sa commune dont il est une
sorte de père spirituel. Il connaît et voit souveat tous
les parents de ses élèves. S'il vient un immigré dans le
pays, il entre en relations avec lui pour le faire plus
vite membre de la grande famille et pour que ses
enfants fréquentent et aiment, comme les autres,
l'école Par l'enseignement, qui en fera des hommes. par l'éducation, par l'influence
qu'il a sur élèves et parents, par son obligeance, par
son attirance personnelle, son école est pleine, et la
fréquentation aussi régulière que possible. On ne
s'absente qu'avec sa permission, ou si l'on est malade.
Il n'a besoin d'aucun procédé spécial; il sait qu'il y a
ailleurs des bulletins d'absence, des récompenses pour
assiduité, des punitions pour les « renards » qui font
l'école buissonnière; de tout cela, qui peut être utile
à côté, il n'a cure, et n'a que faire. Il ne veut pas
enlever d'élèves aux collègues des villages voisins : il
ajuste assez des siens avec qui il vit six ou sept ans,
et auxquels il donne un peu de savoir, beaucoup de
bon sens et de quoi se faire une vie droite sur le sol
où ils sont nés, où il leur apprit à vivre.
L'inspecteur nouveau qui, ouvrant le registre d'appel
de cette école, n'y vit en mai 19... de croix qu'en
face de deux noms, pouvait dire avec toute vraisemblance
déraison : « Voici sans doute une bonne école
et un bon maître. » Et quelques jours plus tard,
comme il faisait part à l'Inspecteur d'Académie de ses
impressions sur ce maître, le grand chef lui dit :
n Nous n'avons pas mieux dans le département; il a
refusé tous les postes plus avantageux qu'on lui a
G. NAMPON. Cent questions de théorie du Brevet supérieur (Arithmétique, Algèbre, Géométrie). 2.80
-— majoration temporaire de 25 °/0 —»

62 MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
offerts; c'est un sage qui fait du bien par son action
et son exemple ».
Deuxième sujet.
De la discipline. — « C'est mon opinion de gâ ter
1rs enfants », dit Alfred de Musset.La pédagogie du
poète peut n'etrepas sans inconvénient sérieux, vous
l'avez sans doute constaté. La méthode contraire,
celle qui porte à punir toutes les fautes des enfants,
même leurs peccadilles, et à réprimer toujours 1rs
moindres écarts, n'est-elle pas bien dangereuse elle
aussi? Un éducateur digne de ce nom traitera-t-il
l'enfant sans indulgence et même sans bontél
Deux ou (rois devoirs franchement mauvais ont
diminué la valour do l'intéressante série de copies que
nous arons eues sur ce sujet, : c'étaient dos plans mal
faits, des matériaux non encore placés pour la mise
en œuvre.D'autres, au contraire, nous ont paru presque
excellents : sujet bien posé, appréciation très ferme
sur la « pédagogie du poète », avec de jolis passages
sur les enfants gâtés; mise en contraste do la dure
discipline avec ses conséquences; détermination de la
mesure où fermeté et douceur doivent s'allier pour
constituer la discipline libérale que réclame l'apprentissage
de la liberté, conclusion qui retourne h la proposition,
tels ont été l'allure et le contenu résumés de
certaines copies, d'ailleurs écrites en bonne langue.
Plusieurs fois la note 15 a pu être donnée h nos correspondants.
Le comité de correction en félicite les
bénéficiaires....
On Tient de lire le plan général du sujet. Ajoutonsy
quelques développements.
Un philosophe est souvent doublé d'un pédagogue :
Le Discours de la Méthode contient un chapitre
de pédagogie. En est-il ainsi d'un poète? Il est permis
défenses; au lieu de « dicter le devoir », il faudrait
l'inspirer. » Non qu'il faille absolument exclure l'autorité,
dit Mme de Rémusat, mais c'est un moyen qu'il
faut ménager, o parce que son emploi se b»rne au présent
et qu il satisfait celui qui l'empUis plutôt qu'il
n'avance celui qui en est l'objet. » 11 ne l'avance pas,
en effet, puisqu'elle fait l'enfant craintif et timide, cl
nuit à l'accroissement de sa volonté, arrête son
expansion qui serait si utile pour l'éducation morale,
paralyse l'initiative, supprime la liberté et la responsabilité
et empêche le développement de la personnalité;
puisqu'elle tue l'affection de l'enfant pour son
maître, fait celui-là « chien "fouetté » et défiant, hypocrilo
et lâche, irrospectuoux et désobéissant, aspirant
.'i la liberté pour en abuser. C'est la vieille methode
dos siècles passés, colle dos pères torribles qui met­
taient leurs enfants en prison ou au couvent, celle
des

CERTIFICAT D'APTITUDE
à
L'ENSEIGNEMENT DU TRAVAIL MANUEL
ET À
L'ENSEIGNEMENT MÉNAGER
(Aspirantes.)
Sujets à traiter en janvier.
I. Essayez de dégager les principes sur lesquels
on peut baser l'entretien du linge : blanchissage,
raccommodage, repassage. Partant de ces principes,
établissez le plan d'une leçon pour chacun de ces
exercices.
II. Faites une leçon à des élèves d'école primaire
supérieure (vous indiquerez l'année) sur les soins à
donner aux vêtements : 1• soins journaliers ; 2" soins
de fin de saison. M . BODTIIÎR.
BREVET ÉLÉMENTAIRE E T CONCOURS
D'ADMISSION AUX ÉCOLES NORMALES'
Composition française.
Dons un sonnet, Sully-Prudhomme a écrit :
Demain, j'irai demain voir ce pauvre cliez lui ;
Demain, je reprendrai ce livre ouvert à peine;
Demain, je te dirai, mon âme, où je te mène ;
Demain, je 6erai juste et fort ; pas aujourd'hui.
Commentez ces vers. Dites pourquoi nous sommes
toujours tentés de remettre à demain ce que nous
pouvons faire aujourd'hui; montrez les conséquences
de cette négligence®.
INDICATIONS.
Le texte demande trois parties dans le développement.
I. Commentaire. — Montrez d'abord qu'il s'agit d'une
tendance générale à laquelle chacun de nous est enclin.
Ensuite,vous serrant des vers mêmes de Sully-Prudhomme,
vous donnerez des exemples personnels dont chacun se
rapportera à l'un des faits auxquels il fait allusion. Remarquez
que le troisième vers est relatif à l'examen de conscience
tant recommandé par les moralistes (Franklin, en
particulier) et auquel nous nous dérobons toujours. Ne
vous étendez pas trop sur ce commentaire.
II. Pourquoi avez-vous cette tentation? — 1* Par
paresse et haine de l'effort. Nous nous trouvons bien dans
la situation qui ne demande de notre part aucun effort, le
repos, le jeu tranquille; — 2* par amour de nos habitudes.
L'habitude, cette « seconde nature », nous permet l'action
sans réflexion et sans effort. En interrompre le cours, « se
déranger » cxig« une attention, un examen de ce qu'il faut
faire et des moyens à employer, dont l'homme est trop souvent
incapable» Il y a la quelque chose comme un « saut
dans l'inconnu » qui fait peur à beaucoup de gens ; — 3* par
horreur des responsabilités. Il faudra • prendre une attitude
» et on a peur du jugement d'autrui, des gens avec
qui l'on vit quotidiennement; — 4- par égoisme. On peut
même dire que tout ce qui précède est résumé dans ce mot.
Nous n'aimons pas àagir.nous déranger, être nous-mêmes
devant les autres parce que tout cela implique un certain
oubli de soi. C'est l'attitude du bonhomme Chrysale qui
« aime fort le repos, la paix et la douceur -et ne sait pas
« être homme à la barbe des gens ».
Le mot égoïsme condamne donc formellement l'attitude
passive de celui qui remet toujours au lendemain ce qu'il
peut faire le jour même.
III. Les conséquences de cette attitude passive sont
d'ailleurs toujours fâcheuses, souvent fort graves. Elles
atteignent à la fois l'individu lui-même et ceux qui l'entourent,
même parfois elles ont des répercussions très éloignées.
Donner des exemples : 1. L'écolier qui ne s'instruit
pas parce qu'il remet sans cesse devoirs et leçons. Il est
puni et c'est une première conséquence, — mais il perd un
L Aspirantes, Ardèclio, 1" session 1951.
2. On trouvora un développement do co sujet dans Cent
Compositions françaises du Jirevet élémentaire. Ilachotte
éditour.
SUJETS DE COMPOSITIONS 63
temps précieux et les connaissances qu'il n'acquiert pas lui
manqueront gravement plus tard (préciser par des faits). —
2. L e commerçant qui manque une affaire, un rendez-vous
important et qui voit même son concurrent prendre l'affaire
à son compte, réaliser de gros bénéfices, etc. Ce sont les
conséquences individuelles. Il y a des conséquences sociales
: le malade, l'indigent dont la souffrance, la misère
grandit, devient irréparable parce qu'on ne l'a pas secouru
a temps; l'ami dont on lasse la bonne volonté parce qu'on
a négligé de lui écrire. Plus graves encore sont les conséquences
de l'inaction quand on a des subordonnés qui en
subissent nécessairement tous les contre-coups (un officier,
un chef d'industrie, etc.).
Conclusion. —'Ne disons jamais « j'agirai demain •.
.Agissons, tout de suite. C'est un devoir cuvers nous-mêmes
et envers les autres.
Géographie.
Le développement industriel des Klats-Unis. — En
indiquer les raisons. — Dire les principaux centres
industriels.
DÉVELOPPEMENT.
11 n'y a pas cent ans, les Etats-Unis n'avaient pour ainsi
dire aucune industrie. C'était un pays à peu prés exclusivement
agricole. Aujourd'hui, tout en ayant augmenté formidablement
sa production agricole, ce grand pays est
devenu tellement industriel qu'il se place au premier rang
parmi les nations modernes dans toutes les branches de
l'industrie.
Les causes en sont d'abord dans l'activité extraordinaire
des Américains du Nord. Quand ils eurent conquis leur
indépendance, ils durent attendre tout d'eux-mêmes et non
plus de 1 Europe. Ils furent obligés de créer chez eux les
industries nécessaires à l'existence. Mais encore fallait-il
que les Américains trouvassent sur leur propre sol tout ce
dont ils avaient besoin. Or, la nature a merveilleusement
do^è ce pays. Aujourd'hui |encore, la condition essentielle
du développement industriel d'un pays est la présence de
la houille dans son sous-sol. Les Etats-Unis sont devenus
les plus gros producteurs de houille du monde entier. Les
bassins houillers sont surtout groupes dans la région du
nord-est et de l'est des Etats-Unis, [.extraction de la houille
est donc très active pour l'alimentation des propres industries
du pays et pour l'exportation. Les houilles américaines
font maintenant concurrence sur les marchés européens et
dans les ports de l'Amérique du Sud aux houilles anglaises
et fournissent 45 0/0 de la consommation mondiale. Mais
d'autres agents de la force motrice sont venus concurrencer
la houille dans ces derniers temps : le pétrole et la
• houille blanche»ou les chutes d'eau. Les Etats-Unis ont
des gisements de pétrole très importants dans le voisinage
des régions houillères, en Pensylvanie, en particulier. Leur
production annuelle est de 23 millions de tonnes, 62 0/0 de
la consommation mondiale. Ils ont, grâce à l'abondance et
à la richesse de leur réseau fluvial, à leurs grands lacs,
d'immenses installations électriques employées par toutes
les industries.
Toutes sortes de produits servent d'aliment à ces industries.L'industrie
métallurgique est favorisée parlaprésence
du fer, du cuivre, du plomb et de l'aluminium, en particulier
dans la région du nord et de l'est, à proximité des
mines de houille. L'agriculture fournit aussi une matière
abondante à transformer. Les immenses champs de blé
(240 millions d'hectolitres) et de mais (1031 millions d'hectolitres)
de la région centrale et de la plaine du Mississipi
alimentent des minoteries. Les champs de coton de la
région du sud et du sud-est permettent aux Etats-Unis
d'être le plus grand producteur de cotonnades du monde
(2400000 tonnes, 64 O'O de la production mondiale). La canne
a sucre du sud, la betterave dans le nord et l'est alimentent
l'industrie sucrière. L'ancienne « prairie » du centre et du
nord, qui s'étend jusqu'aux Montagnes Rocheuses, a d'innombrables
troupeaux de bœufs avec lesquels on prépare
la viande frigorifiée.Dans le nord, les porcs alimentent l'industrie
en grand de la charcuterie. Les Etats-Unis ne se
contentent pas des produits de leur propre sol. Ils importent
pour leurs industries du caoutchouc, du lin. Enfin l'or,
l'argent, le platine de la région de l'ouest et de l'Alaska
donnent lieu à des industries extractives importantes, mais
qui sont loin d'être au premier rang parmi les facteurs de
la richesse du pays : l'or des Etats-Unis représente 200/0 et
l'argent 28 0/0 de la production mondiale.
Les grands centres industriels sont, pour la métallurgie,
dans la région des Grands Lacs : Chicago, Cleveland. Buffalo
; dans les montagnes de l'est : Pittsburg, Cincinnati ;
sur la côte, New-York et ses faubourgs, à causede l'importance
des relations avec l'Europe. Les industries de transformation
nées de l'agriculture ont leurs centres à Chicago,
Cincinnati (minoteries, charcuteries, conserves), à Milvaukee,
Minneapolis, Saint-Paul, Saint-Louis (minoteries).
La Nouvelle-Orléans, à l'embouchure du Mississipi, et Philadelphie,
sur la côte de l'Atlantique, sont occupées à la
HISTOIRE et GÉOGRAPHIE : M. SCHONE. Cent Compositions. J&yft tn-uXocâ. 5 fr.
-— ' Majoration temporaire de 25 °/0

MANUEL GÉNÉRAL DE L'INSTRUCTION PRIMAIRE
manipulation du coton. La région des Montagnes Rocheuses
a surtout Denver comme centre minier.
Mathématiques.
I. Une personne a placé h intérêts simples deux
sommes : la 1 à (i 0/0 et la 2* à 4,5 0/0. Quelles sont
ces deux sommes, sachant quo si la 1 était en argent
et la 2° en or, elles auraient même poids et que la
différence des intérêts égale au bout d'un an 2868 fr. 75?
SOLUTION.
On sait que des poids égaux d'argent et d'or monnayés
ont des valeurs qui sont entre elles comme 1 et 15,5. La
'2* somme vaut donc 15 fois et demie la première, et son
intérêt annuel est :
15 279
1" somme X 15,5 X délai" somme.
1000 400
L'intérêt annuel de la 1 somme est seulement de la
1" somme. On peut écrire :
2968 fr. 75= g - ± )
La première somme vaut :
de la 1" s. = TJ- de la 1" s.
ou
ON
2868 fr. 75 x rr = 4500 fr.
OL
La 2' vaut : 4500 fr. x 15,5 = 69 750 fr.
Vérification :
69750 fr. X ^ — 4500 fr. X ^ = 2SGS fr. 75.
II. Un employé subit sur son traitement brut une
retenue de ^ de ce traitemont. Il dépense chaque
4
année les g de son traitement net plus 400 fr. H a
427
ainsi économisé au bout de 6 ans l'es - de son trai-
5oO
tement brut. Quel est ce traitement?
SOLUTION.
Chaque année, l'économie réalisée est :
r du traitement net — 400 fr.
D
19
ou, puisque le traitement net est ^ du traitement brut :
19 1
gjj du traitement brut x g — 400 fr.
_19.
du traitement brut — 400 fr.
100
L'économie annuelle est aussi - de l'économie réalisée
B
en 6 ans soit :
427 I 407
nr-: du traitement brut x = î-fnr du traitement brut.
550 0 00OU
Et on peut écrire :
19 427
— du trait, brut — 400 fr. = du trait, brut.
1U0 5300
D ' où : {m - m) du trait - brut = 400 fr -
du trait, brut = 400 fr.
OûUU
Le traitement brut s'élève à :
.">300
400 fr. x 6600 fr.
200
Vérification :
19 1
(6600 fr. X ^ X ~ X 6) — (-100 fr. X 6) = 5124 fr.
lu 5
6000 F R 5121 FR
- X ^ = "
Sciences physiques.
Description de la balance. Sur quel principe est-elle
basée? Expliquez la méthode de la double-pesée. Comment
reconnaitriez-vous qu'une balance estjuste?
INDICATIONS.
Se reporter pour traiter cette question aux manuels de
physique, et aux indications données dans le Manuel général
du 15 octobre 1921.
Décrire de préférence une balance qu'on a eu le loisir
d'examiner soigneusement. Dire un mot des leviers dont
elle est une application. Enfin décrire nettement, à l'aide
d'exemples précis, la double-pesée, et la vérification de la
justesse d'une balance.
Dessin (Composition décorative).
Un plateau de bois laqué et peint, ayant la formt
d'un rectangle de 30 centimètres sur 20 centimètres.
La décoration du plateau prendra pour base un
losange inscrit dans le rectangle intérieur.
(Les candidats utiliseront des éléments naturels ou
des éléments géométriques choisis à leur gré.)
Couture.
1° Une pièce d'angle mesurant toute posée 6 centimèlres
de côté, exécutée au point de surjet.
(On tiendra compte dans la note de l'exactitude des
dimensions données.)
2» Une bride à agrafe au milieu de l'étoffe.
Librairie HACHETTE, 79, boulevard Saint-Germain. Paris.
POUR S'INITIER AUX MATHÉMATIQUES.
Jacques CAMESCASSE
L'INITIATEUR MATHÉMATIQUE
Breveté S. G. D. G.
iEU D E PET1T3 CUBES
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de 1' < Initiation Mathématique » de C. A. Laisant.
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connaissance simultanément : des principes de la numération décimale; des formes géométriques
élémentaires, donc du système métrique décimal.
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DICTÉES : G. MANUEL, cent dictées 1-8»
r- Majoration temporaire de 25 °/0